王秋月

【摘要】《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這就是說，我們的教學(xué)要從的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)和心里發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開拓學(xué)生的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究行為，讓他們掌握基本的數(shù)學(xué)思想。我們的教學(xué)要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí) 培養(yǎng)習(xí)慣 把握方向 提高效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0113-01

一、自主開發(fā)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，就像是準(zhǔn)備外出旅游之前看導(dǎo)游圖，要對即將游覽的地方做到心中有數(shù)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，在沒有老師指導(dǎo)的前提下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，老師必須對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題做到心中有數(shù)，并以此指導(dǎo)新課的教學(xué)，有針對性的進(jìn)行預(yù)設(shè)。但預(yù)習(xí)的開展和習(xí)慣的培養(yǎng)并不能一蹴而就。孩子往往把預(yù)習(xí)當(dāng)成簡單的看數(shù)學(xué)書，并沒有深入教材獨(dú)立思考和主動探索新知識，預(yù)習(xí)流于形式。預(yù)習(xí)的方法沒有掌握，興趣也就沒有完全形成。對于剛剛起步的一、二年級的孩子，教師可以在一節(jié)課結(jié)束前5分鐘一起預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，教給孩子預(yù)習(xí)的方法，讓他們逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的能力和意識。對于中高年級學(xué)生，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、關(guān)注預(yù)習(xí)，把握思維方向

學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是效果如何呢？我們通過前置作業(yè)就能看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握住學(xué)生思維的方向。例如在上《平行四邊形面積》這一課時(shí)，我在班里做了前測，紙上印了一個(gè)沒有畫高的平行四邊形，請學(xué)生想辦法求出面積，并說說為什么，結(jié)果大部分學(xué)生都很快測量出兩條鄰邊的長度，然后相乘，理由是把平行四邊形拉動成長方形，面積就等于長乘寬。有個(gè)別同學(xué)畫出并測量了平行四邊形的高，然后用底乘高來計(jì)算，理由是在書上預(yù)習(xí)時(shí)看到這樣的示意圖。

從上面的測試過程和結(jié)果，暴露出了學(xué)生真實(shí)的思維情況，大部分學(xué)生受長方形面積計(jì)算方法的影響，而小部分學(xué)生已經(jīng)自習(xí)或者經(jīng)過預(yù)習(xí)知道了正確的計(jì)算方法。作為老師，如此的情況就能看出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提前預(yù)設(shè)出我的上課方向。

三、改進(jìn)策略，提高課堂實(shí)效

學(xué)生預(yù)習(xí)后，一些簡單的問題就迎刃而解了，而我們的老師也無需再精心設(shè)計(jì)浪費(fèi)時(shí)間在這些問題上了，可以將更多的時(shí)間安排在模糊點(diǎn)或者困難處，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生有疑慮的地方，詳盡的進(jìn)行探討、交流、體驗(yàn)、感知。久而久之，我們的學(xué)生就會養(yǎng)成學(xué)有所思、思有所疑、疑有所得的良好習(xí)慣。教師點(diǎn)撥后的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，也讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)成功的快樂。對于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要充分給予表揚(yáng)。

預(yù)習(xí)是為了充分暴露出孩子們對已有的知識經(jīng)驗(yàn)掌握的真實(shí)狀態(tài)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中的“疑點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥并調(diào)整教學(xué)方案，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)架構(gòu)于學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生的預(yù)習(xí)可能是粗淺的，已有的認(rèn)知也可能是錯(cuò)誤的，但這卻是寶貴的習(xí)慣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在用自己的能力去嘗試解決新的問題。既能讓學(xué)生展現(xiàn)自己對新知識的認(rèn)識，又能起到學(xué)生自主動腦，探索新知識，慢慢的培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是教學(xué)的起點(diǎn)。

四、有效預(yù)習(xí)，提升教學(xué)策略

首先，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用下面幾種方法：一是看。邊看邊畫，運(yùn)用符號圈、點(diǎn)、畫出主要內(nèi)容、知識點(diǎn)、關(guān)鍵處。二是想。想想今天的新知識是什么，要用到以前的什么知識去解決。三是查。對有疑惑的地方，可通過查閱工具書或者溫習(xí)有關(guān)舊知識，盡可能地解決，如果未能解決要在旁邊做上標(biāo)記，及時(shí)的問老師同學(xué)。四是思。預(yù)習(xí)時(shí)要多問為什么，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題。五是定。預(yù)習(xí)過后要明白自己會了哪些知識，什么地方自己還是不明白。明天的課要針對性地進(jìn)行聽講。六是驗(yàn)。預(yù)習(xí)不但是看書，還有結(jié)合練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能檢測出到底學(xué)會了多少，還有多少不足。

學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在著差異，預(yù)習(xí)的效果也就不一。但教師要針對孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別的幫扶，耐心、細(xì)心地加以引導(dǎo)。

其次，要活用教材。要以教材為預(yù)習(xí)的載體，可在教學(xué)中適當(dāng)變換情景、數(shù)據(jù)等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的預(yù)習(xí)方法，比如閱讀發(fā)現(xiàn)法比較適用于數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)，嘗試模仿法比較適用于計(jì)算課的預(yù)習(xí)，操作探究法比較適用于空間與圖形的預(yù)習(xí)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法比較適合統(tǒng)計(jì)與概率課的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)前要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以在課上用二三分鐘檢測一下學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而更好地把握教學(xué)起點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

學(xué)生們只有在掌握好預(yù)習(xí)的方式方法，才能更好的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，我們老師通過預(yù)習(xí)可以看出學(xué)生的不足，加以輔導(dǎo)，爭取孩子們的早日成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J].張文科.學(xué)周刊.2015（22）.

[2]淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].殷莉莉.成功（教育）.2012（11）.

[3]對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)的叩問[J].荀步章.教學(xué)與管理.2011（26）.

[4]基于探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)研究[D].林永海.福建師范大學(xué)2009.