景晶

【摘要】新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課著重關(guān)注細(xì)節(jié)信息的提取，缺乏分析、評(píng)價(jià)等深層問(wèn)題，很難發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。針對(duì)這一問(wèn)題，本文對(duì)高中閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探索，期望為提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性提供些許參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 批判性思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0135-01

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的載體。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅要關(guān)注其工具性，還要重視其人文性；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂應(yīng)幫助學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升其思維品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀教學(xué)不能只停留在學(xué)生讀懂文章這一層次，還要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（教育部，2003）。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》進(jìn)一步指出，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)“使學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，解讀、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)用能力”（教育部，2016）。

二、批判性思維的界定

斯特拉·科特雷爾 （Stella Cottrell） 認(rèn)為：批判性思維（critical thinking）是一種認(rèn)知活動(dòng)，和運(yùn)用思維相聯(lián)系，以一種批判、分析、評(píng)價(jià)的方式思考，需要運(yùn)用多種思維活動(dòng)，比如關(guān)注、分類、選擇和判斷。批判性思維主要包括：（1）帶著懷疑進(jìn)行思考的能力；（2） 有理有據(jù)地進(jìn)行思考的能力。簡(jiǎn)而言之，批判性思維是一個(gè)從多渠道獲取信息，綜合各方觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析判斷，形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程。

三、閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略的思考

1.給學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和能夠啟發(fā)思維的語(yǔ)境

信息是思維的前提。沒(méi)有掌握足夠的信息很難進(jìn)行全方位的思考。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料供學(xué)生了解、分析、思考。另外，還要給學(xué)生提供啟發(fā)思維的多元語(yǔ)境，如文字、圖表、圖片、視頻等。無(wú)論語(yǔ)料還是語(yǔ)境，都是為了激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的平臺(tái)。

2.給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間

在信息輸入環(huán)節(jié)，教師給與學(xué)生充足的時(shí)間和充分的空間，讓學(xué)生安靜閱讀，盡可能多輸入信息，為積極思考奠定基礎(chǔ)。在信息加工環(huán)節(jié)，教師也要給學(xué)生充足的時(shí)間。課堂追求的并不是形式上的熱鬧，只要學(xué)生在思考，安靜的課堂也是有效的。

3.預(yù)測(cè)與驗(yàn)證

在閱讀文本之前，可讓學(xué)生根據(jù)文本的題目、配圖等進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的預(yù)測(cè)，也可讓學(xué)生就文本話題來(lái)草擬標(biāo)題。然后，在閱讀文本后，將文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或標(biāo)題等與自己的預(yù)測(cè)來(lái)作比較，尋找差異。這樣的活動(dòng)既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.學(xué)生自主提取作者觀點(diǎn)、判斷作者態(tài)度

批判性思維的基本技能之一就是識(shí)別作者的觀點(diǎn)（Cottrell，2011）。在提取文章觀點(diǎn)、判斷作者態(tài)度之前，一般需要對(duì)于文章事實(shí)進(jìn)行概括、歸納，而后進(jìn)一步思考，這一過(guò)程實(shí)際上鼓勵(lì)了學(xué)生積極思考。

5.啟發(fā)學(xué)生與作者、與同伴、與教師互動(dòng)

批判性思維的過(guò)程是一個(gè)不斷與作者互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生將通過(guò)閱讀所獲取的信息與自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，并且思考是否認(rèn)同作者的理由或說(shuō)法（Cottrell，2011）。與作者互動(dòng)實(shí)質(zhì)上將作者的經(jīng)歷與自身生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有助于學(xué)生積極的思考。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、與老師的思維碰撞，了解多方觀點(diǎn)之后，最終達(dá)到個(gè)人思想和意義的構(gòu)建。

6.學(xué)生課外自主探究、生成

針對(duì)某一話題，可設(shè)置課外自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

英語(yǔ)閱讀課也可以有閱讀的韻味，秘訣就在于賦予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，不斷發(fā)展學(xué)生批判性思維的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性和思想性的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cottrell，S.2011.Critical Thinking Skills：Developing Effective Analysis and Argument [M].Palgrave Macmillan.

[2]教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

[3]教育部.2016.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）[Z].北京：人民教育出版社.