冶雪萍

【摘要】學(xué)生對于化學(xué)課的興趣和在化學(xué)課上學(xué)習(xí)效率的高低取決于教師在化學(xué)實驗教學(xué)上的質(zhì)量好壞。我們現(xiàn)階段越來越要求培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和動手能力。本文主要對探究性教學(xué)在高中化學(xué)實驗課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 化學(xué)實驗 探究性教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0153-01

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師在講授化學(xué)的過程中都要通過實驗使學(xué)生對化學(xué)的本質(zhì)和其中的知識深刻理解并牢牢掌握。在高中化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用探究性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生理解知識的能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生疑問，教師可以在學(xué)生所掌握知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生，讓他們自己對所產(chǎn)生的疑問動手實驗，自己去尋找答案，這種教學(xué)的方式稱作探究性教學(xué)。探究性教學(xué)由學(xué)生提出自己的問題，教師在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行實驗，學(xué)生要獨立思考，自己動手解決問題。在這個教學(xué)過程中教師和學(xué)生都要加入進(jìn)來，然而我們要注意以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師起到指引的作用，這樣學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，并自己動手實驗，提高自己的綜合素質(zhì)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。

一、化學(xué)實驗課教學(xué)過程中的一些問題

1.教材編寫存在的問題

化學(xué)教材的編寫沒有充分考慮實驗課所占的課時比例，化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要大量的實驗操作來驗證學(xué)生在理論課上所學(xué)到的知識，在一些概念性的基礎(chǔ)知識上實驗的重要性更加明顯。在實驗課上，學(xué)生需要對實驗方法、步驟和原理等進(jìn)行了解，這就需要安排較多的課時，短時間的實驗無法使學(xué)生充分理解實驗的本質(zhì)。學(xué)生在實驗課上所進(jìn)行的實驗內(nèi)容也過于形式化，大多數(shù)學(xué)生在高中階段只是完成了幾個教材上比較基礎(chǔ)、簡單的實驗，這些實驗并不足以滿足學(xué)生對實驗課的需求，也無法幫助學(xué)生真正的進(jìn)步。

2.實驗條件的限制

一般的學(xué)校在實驗室配備方面都有很大的缺口，根本不足以滿足學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的需求，這些實驗室只能是一個形式。在一些有能力的學(xué)校，有一些可以讓學(xué)生上實驗課的實驗室，但是在數(shù)量上也不能滿足教學(xué)需求，常常學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)只能進(jìn)行幾次實驗。因此，一些學(xué)校只好在理論課上由教師在講臺上演示一次就草草了事，學(xué)生也是一知半解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會高漲，使教學(xué)質(zhì)量下降。還有的學(xué)校因為資金不足，就會縮減實驗方面的預(yù)算，造成了“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

3.受到現(xiàn)有應(yīng)試教育的影響

在高考考試要求中，對化學(xué)實驗操作考查的力度和深度所占比例一直很小，雖然近幾年有所增加，但仍不是考試中的重點。在這樣的情況下，一些教師就直接省去了化學(xué)實驗而增加理論課，讓學(xué)生死記硬背化學(xué)知識，達(dá)到應(yīng)付考試的目的。這樣的教學(xué)理念需要改進(jìn)，但是改進(jìn)都需要時間的積累，因此，為了應(yīng)付考試的理念還是對化學(xué)實驗的展開有著很大的影響。

4.固有觀念的影響

受到以前固有教學(xué)理念的影響，教師和學(xué)生都對化學(xué)實驗的重視程度不夠，要轉(zhuǎn)變對化學(xué)實驗的看法是需要一定時間和過程的。新舊教材相關(guān)知識的聯(lián)系，每個章節(jié)的順序都有很大的不同，這就要求教師要深入理解新舊教材，充分備課，整合教材知識點，只有這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、探究性教學(xué)法的應(yīng)用

1.鼓勵學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生動手能力

學(xué)生完成獨立思考并獨自設(shè)計實驗驗證自己的疑問，是探究性教學(xué)的一個基本要求。要培養(yǎng)這種能力，教師就要鼓勵學(xué)生自己完成思考過程，設(shè)計出能驗證自己疑問的實驗，這對提高學(xué)生對知識的掌握程度和理解程度有很大幫助。教師要積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能將理論與實踐相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制取時，可以讓學(xué)生親自動手，獨立完成實驗。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的具體情況，因地制宜，采取最合適的方式引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.與生活實際結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，最后在提出問題的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗解決問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就會被充分調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)的氣氛就會高漲。

我們以二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)中，教師制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)：了解二氧化硫的物理化學(xué)性質(zhì)及其在生活中的作用；從大氣污染的角度思考二氧化硫?qū)ψ匀坏奈：Γ涣私馑嵊甑男纬蓹C理和防止酸雨危害的辦法等。然后教師提出一些關(guān)于二氧化硫的問題：它有哪些性質(zhì)？其中硫的化合價是多少？寫出二氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式等。雖然這樣的講課覆蓋知識點很全面，也使學(xué)生對于二氧化硫有了一定的了解，但是這樣的講授太過抽象，使教課工作顯得很枯燥，尤其是化合價的知識，學(xué)生對其有了一定的了解以后就會對這部分的內(nèi)容不認(rèn)真聽講。學(xué)生的興趣和積極性無法調(diào)動起來，聽課的效率就不會高。

我們采取理論與實踐相結(jié)合的方法，也就是在理論課講完以后，在實驗課上讓學(xué)生親手實驗，進(jìn)行關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的驗證。通過實驗以后，教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)，提出一些問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，不僅僅局限于二氧化硫的性質(zhì)研究上，而是要自己思考怎樣對一個自己不了解的物質(zhì)進(jìn)行性質(zhì)研究。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會極其強烈，學(xué)習(xí)的興趣高漲，對知識的掌握也就會更加牢固和深刻。同時，實現(xiàn)這種高效率的學(xué)習(xí)也需要教師的不懈努力。

3.組織實驗后討論，總結(jié)經(jīng)驗

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意組織學(xué)生對實驗經(jīng)驗的總結(jié)。學(xué)生的實際動手能力畢竟有限，不是每個學(xué)生都能做到每次試驗都能一次成功，出現(xiàn)失誤是在所難免的。教師這時就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生相互交流實驗經(jīng)驗，總結(jié)失敗的經(jīng)驗，這樣能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

探究性教學(xué)在高中化學(xué)課的學(xué)習(xí)中是非常重要的，教師利用探究性教學(xué)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，總的來說，探究性教學(xué)對于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度有著巨大作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中使用探究性教學(xué)是非常有意義的嘗試。

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