【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面開展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生思維能力、提高其探究技能與對科學(xué)探究本質(zhì)的理解水平、強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)的科學(xué)探究教學(xué)已成為基礎(chǔ)化學(xué)教育發(fā)展的重要方向。在高中化學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)，以其注重學(xué)生實踐能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)勢，越來越引起化學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究性教學(xué)；實施策略

深入地研究了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適宜于探究教學(xué)的內(nèi)容及探索有效地開展探究式教學(xué)途徑，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生的親歷性”的思路。本文就高中化學(xué)探究性教學(xué)具體實施的方法等方面談一下自己的想法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來自于一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。針對此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1.A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2.大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象；

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象；

3.小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象；

4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：

1.氨水能使酚酞溶液變紅；

2.B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實驗探究，最后達(dá)成共識，得到正確結(jié)論。

二、營造課堂討論氛圍，提高學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性

教師經(jīng)常組織學(xué)生開展課堂討論，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解。而能組織課堂交流的中的問題能啟發(fā)學(xué)生自發(fā)去感知、質(zhì)疑、答疑，進(jìn)而產(chǎn)生直覺和頓悟，提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

例如，在《鈉和鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分組，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論?？尚械慕o予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn)，當(dāng)然不可一棒子打死。在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實驗、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實驗表格。這樣讓他們自己去思考，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想，不斷提高探究興趣。

再例如，配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的“學(xué)與問”中的問題：1.為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，并將洗滌液也注入容量瓶？2.如果將燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶時不慎灑到容量瓶外，最后配成的溶液中溶質(zhì)的實際濃度比所要求的大了還是小了？3.你是用什么儀器稱量NaCl的？如果是托盤天平，你稱量的質(zhì)量是多少？與計算量一致嗎？為什么？對這三個問題的討論不就能使學(xué)生對配制溶液產(chǎn)生的誤差從本質(zhì)上得到理解了嗎？對天平的精確度有了更深刻印象了嗎？這樣的討論活動能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生對解決問題的表述和師生間的評價，學(xué)生的分析表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、受挫后心理調(diào)適力得到了培養(yǎng)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握形成客觀評價，使之不斷激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

三、探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識

長期以來，教師一直是知識的絕對支配者，教學(xué)就是教師傳授知識，學(xué)生只是接受知識的“容器”。探究性教學(xué)，能有效改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，這種教學(xué)設(shè)計，巧妙、構(gòu)思合理、貼近生活，具有強(qiáng)烈的啟發(fā)和教育功能。知識不是由教師簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生借助于一定的情境，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，自己建構(gòu)知識的。學(xué)生不是簡單被動接受信息，而是主動建構(gòu)知識。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助教材中“歸納與整理”自主建構(gòu)知識模型和思維模型，將所學(xué)知識進(jìn)行分類歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識，并扎實掌握。

例如，“氧化還原反應(yīng)”中的“學(xué)與問”：1.有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部都屬于氧化還原。你認(rèn)為這個說法正確嗎？請說明你的理由。2.嘗試畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖，并列具體的化學(xué)反應(yīng)加以說明。利用這一欄目讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以了解到自己對氧化還原反應(yīng)是否真正理解了，能否找出氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系，以此提高自己的思維能力、作圖能力、聯(lián)想舉例能力等。

總之，探究性教學(xué)鼓勵參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出創(chuàng)新等教育功能，促使學(xué)生積極融入化學(xué)，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學(xué)觀念和方法，不斷調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，換位思考學(xué)生的想法，通過與學(xué)生進(jìn)行合作式的教學(xué)，把握好探究性教學(xué)的時機(jī)和本質(zhì)，從而不斷提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新.化學(xué)課堂教學(xué)再探[J].化學(xué)教育，1996（10）

【作者簡介】

吳文瑞，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。