吳親華

【摘要】隨著我國(guó)教育界的大改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的要求，理論聯(lián)合實(shí)踐是當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)所向，為了使得廣大的中學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)物理，要充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其在教學(xué)中起著輔助工具的作用，能夠幫助準(zhǔn)確的將教師的思想傳達(dá)給學(xué)生，也有利于我國(guó)教育改革的推進(jìn)，在當(dāng)前的大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖的作用更加的顯著。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中學(xué)物理 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0167-02

引言

思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為主要的思想，通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)所要表述的內(nèi)容進(jìn)行剖析，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于清晰的表達(dá)了重點(diǎn)、又不失擴(kuò)充了課外知識(shí)。教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生傳授知識(shí)，也可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些疑難問(wèn)題供學(xué)生去思考。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生使得我國(guó)關(guān)于課程的改革又推進(jìn)了一步。思維導(dǎo)圖講究將課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，最大限度的給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，這對(duì)于日后的發(fā)展大有裨益。

一、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的必要性

在原先的教育模式里面，學(xué)生以接受教師所講的內(nèi)容為主，自己獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)往往較少，致使很多的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無(wú)法將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的情況，而如果在物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)彌補(bǔ)原先的不足之處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就使得他們將會(huì)主動(dòng)的去汲取課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn)，在自己的腦海中將其串成一條線，等到需要運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)自然而然地在腦中搜索出來(lái)一個(gè)清晰的脈絡(luò)網(wǎng)，隨意的調(diào)取其中的關(guān)鍵字詞。兩者相比較，就能很輕易的看出其區(qū)別，教師使用思維導(dǎo)圖和不使用思維導(dǎo)圖是兩種不同的效果，這將會(huì)對(duì)學(xué)生接收知識(shí)的具體情況有很大的影響。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中是十分有必要的，它可以使得內(nèi)容更加的清晰明了。

二、思維導(dǎo)圖實(shí)例的相關(guān)探討

（一）在平常學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

高中生在平常的日常學(xué)習(xí)中就著手去培養(yǎng)自己的思維導(dǎo)圖意識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，第一刻就會(huì)想到思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，把握其主要內(nèi)容，開(kāi)始構(gòu)建框架繪制思維導(dǎo)圖。若學(xué)生在每次學(xué)習(xí)時(shí)都使用此方法，習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成，在以后的物理學(xué)習(xí)中便會(huì)自然而然的使用思維導(dǎo)圖。例如：教師布置了預(yù)習(xí)《摩擦力》這一內(nèi)容，有的小組成員想到可以使用思維導(dǎo)圖后開(kāi)始實(shí)踐，我在其旁進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，他們先進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀，后開(kāi)始圈其關(guān)鍵詞，繪制其中心圖與分支，他們以摩擦力為中心內(nèi)容，后延伸出四個(gè)分支分別是：定義、靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦四項(xiàng)內(nèi)容，后再進(jìn)一步延伸出二三級(jí)分支，以此細(xì)化內(nèi)容。學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容很豐富，很有條理性。在平常的物理學(xué)習(xí)中使用此方法，學(xué)生可很快熟悉課本內(nèi)容，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，有利于教師后期的教學(xué)。

（二）在復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

高中物理知識(shí)點(diǎn)較繁雜，若不將知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成框架體系，學(xué)生就很容易遺忘，更別說(shuō)應(yīng)用了。其實(shí)，有些物理知識(shí)點(diǎn)中都存在關(guān)聯(lián)性，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，在繪制時(shí)難免會(huì)有些知識(shí)點(diǎn)遺忘，后通過(guò)查閱課本，再一次的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，加深自己的記憶。例如：學(xué)生在復(fù)習(xí)“牛頓的運(yùn)動(dòng)定律時(shí)”，可從關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律、單位制、共點(diǎn)力作用下的平衡、超重和失重，七大知識(shí)內(nèi)容依次展開(kāi)，這樣可系統(tǒng)的為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，一邊回憶一邊繪制，促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師和學(xué)生可將此方法運(yùn)用在期中期末考試前和高三總復(fù)習(xí)階段，有效的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖未來(lái)的發(fā)展趨向

思維導(dǎo)圖在我們的生活當(dāng)中的應(yīng)用十分的廣泛，不僅僅將其用在中學(xué)物理教學(xué)中，也同樣適用于其他的場(chǎng)合。這就好比你出去旅游有地圖和沒(méi)有地圖的區(qū)別，哪一種方式更容易到達(dá)目的地自不用多說(shuō)，你照的思維導(dǎo)圖去探索你想要知道的知識(shí)點(diǎn)和隨意的去記知識(shí)點(diǎn)，就拿力的作用來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)演示的效果明顯要比死記硬背的效果好的多，學(xué)生之間可以通過(guò)演練的方式來(lái)很好的詮釋這一概念。在中學(xué)階段，教師需要去培養(yǎng)這一類的學(xué)生，需要教會(huì)他們?cè)趺礃尤ニ伎紗?wèn)題而不是簡(jiǎn)單的會(huì)做這道題目。物理作為中學(xué)的一門新課程，與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不同之處在于，后兩者是我們從小學(xué)到大的，所知曉的內(nèi)容至少要比其他的多。但如果教師在講解知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖的模式去講解，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是作為一名信息接收者，從不去探討問(wèn)題的本質(zhì)，僅僅只從表面去解決這一問(wèn)題，這是不可行的。未來(lái)，思維導(dǎo)圖將會(huì)廣泛的運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，教師也將會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的普及而教出更好、更棒的學(xué)生，同樣學(xué)生也將從此過(guò)程當(dāng)中獲益匪淺。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅僅是作為一種教學(xué)輔助工具存在，其更多的是教當(dāng)代的學(xué)生如何去探究問(wèn)題的本質(zhì)，而不是單單將自己的思維放在問(wèn)題的表面，那樣無(wú)法有更大的突破。教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以去教育自己的學(xué)生怎么樣去思考才是最好的，與其教會(huì)學(xué)生怎么樣去解答這道題目，倒不如告訴他解答這道題目所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，這樣以后再遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生也知道從哪一方面入手才是最簡(jiǎn)單的，恰到好處的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使教師最終達(dá)到育人的目的。

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