鐘揚(yáng)

【摘要】良好的寫字習(xí)慣是我們每一個(gè)人都必須擁有的，字寫得好或者壞都能夠影響著我們?cè)趧e人心目中的形象，并且展示著我們自身的道德素養(yǎng)和文化內(nèi)涵；養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣要從小學(xué)生抓起，鄉(xiāng)村小學(xué)的各方面條件相對(duì)于城市小學(xué)更為簡陋，如何利用現(xiàn)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣是最關(guān)鍵的，教師要善于抓住學(xué)生的自身特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，把握時(shí)機(jī)。能寫好一手漢字是寫作的基礎(chǔ)，觀察生活中的細(xì)節(jié)是寫作的靈魂，從而養(yǎng)成的良好的習(xí)慣是受益終身的。1.教師要注意怎樣培養(yǎng)在學(xué)生在日常生活中的觀察能力和注意日常閱讀教學(xué)；2.教師要豐富學(xué)生的知識(shí)組成，注意日?？谡Z作文的聯(lián)系；3.還要注意發(fā)展學(xué)生的日常句子搭建，加強(qiáng)作文指導(dǎo)或者課例分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 寫作習(xí)慣 發(fā)展思維 觀察能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0208-01

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)重視程度低

新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)仍然比較偏重于零散知識(shí)和課文的解讀和學(xué)習(xí)，對(duì)寫作的重視程度不夠。就現(xiàn)狀來看，學(xué)生每一個(gè)學(xué)期開展寫作練習(xí)的時(shí)間大多數(shù)是在單元檢測考試和期末考試中，平時(shí)老師對(duì)學(xué)生寫作板塊的講解和練習(xí)重視程度很低，總認(rèn)為寫作沒有太多硬知識(shí)學(xué)要講解，而是要從平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累。這種想法幾乎貫穿了大多數(shù)小學(xué)語文教師的心理。但是，事實(shí)真是如此嗎？當(dāng)然不是，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段和啟蒙階段，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不容許任何板塊有被輕視的嫌疑，而是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)科的每個(gè)板塊都應(yīng)該得到重視，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而寫作部分無論是在考試中所占的分值還會(huì)在教學(xué)大綱目標(biāo)中，都占有十分重要的地位，因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)不應(yīng)被忽視。

2.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的遺留，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要通過老師結(jié)合課本進(jìn)行口頭講述，學(xué)生根據(jù)老師所講的內(nèi)容來記筆記以及領(lǐng)悟重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被剝奪，老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位無法撼動(dòng)，學(xué)生長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)致使其思想空洞乏力、缺乏創(chuàng)新和自主能力。這就是單一的教學(xué)形式所帶來的弊端。此外這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合用于寫作教學(xué)中去，寫作教學(xué)需要通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)作靈感，或者為學(xué)生提供一定的寫作素材，而不只是講解書本上的內(nèi)容。因此，教學(xué)模式是最大的問題。

3.教學(xué)反饋草率

教學(xué)反饋是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生每一階段、每一版塊的學(xué)習(xí)都需要通過相應(yīng)的方式進(jìn)行檢測并且反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)檢測方式是通過單元測試進(jìn)行，每一套單元試卷都是完成的題型，因此，自然有寫作練習(xí)。而老師的反饋方式就是以分?jǐn)?shù)來恒定學(xué)生的寫作水平。這種反饋方式只能讓學(xué)生知道自己的寫作水平，而不知道自己寫作存在的不足之處。二、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。

二、帶孩子去書店或者圖書館，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀是寫作的基施，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)生對(duì)寫作有很大的幫助，學(xué)生閱讀的興趣乃至語文學(xué)習(xí)的興趣很大程度的影響著寫作習(xí)慣，他們都希望自己能成為一個(gè)知識(shí)淵博，文采飛揚(yáng)的人，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以達(dá)到天不讀讀書就睡不好覺，就覺得有件事沒有做就像一句老話說的：“常去河邊，那里沒有濕鞋”，然后“經(jīng)常在書店里，沒有碰過書”。帶孩子們?nèi)辏尯⒆觽兩钤跁镜暮Ｑ罄?，感受讀書的氛圍。也有很多孩子在書店里讀書，或者坐著或躺在他們的肚子上，讀他們喜歡的書。書店就像一個(gè)“天然氣田”，孩子們?nèi)チ烁嗟臅r(shí)間，也產(chǎn)生了“效果”。書店里有各種各樣的書，許多書必須由孩子們來讀。在這里，你不用教他們，他們會(huì)自己讀，讓孩子對(duì)書感興趣是很有幫助的。孩子們可能會(huì)在書店里找到他們最喜歡的書，這可能不是他們父母的選擇。孩子們可以通過購買他們喜愛的書籍和體驗(yàn)購買書籍的樂趣來對(duì)書籍感興趣。

三、利用生活和網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思路習(xí)慣的養(yǎng)成

寫作實(shí)質(zhì)上是具有“實(shí)踐性”的，我們?cè)谄綍r(shí)寫作過程中，老師都會(huì)提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實(shí)故事和表達(dá)真實(shí)情感?！币虼丝梢哉f，沒有實(shí)踐性體驗(yàn)，永遠(yuǎn)寫不出真情實(shí)感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師早開展寫作教學(xué)的時(shí)候，要通過實(shí)踐性教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中、從實(shí)踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。借助網(wǎng)絡(luò)激發(fā)寫作興趣學(xué)生平時(shí)對(duì)作文不感興趣，但借助多媒體教學(xué)手段可以克服這一點(diǎn)。比如布置寫景作文，平時(shí)，學(xué)生肉眼中沒被發(fā)現(xiàn)的景物，此時(shí)此刻，通過多媒體的效果，竟讓學(xué)生如此的陶醉，贊嘆不已。學(xué)生們說：啊，我們身邊的景色真美啊！在不得不覺中，利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，就把“要我說”變成“我要說”了，學(xué)生們都有不吐不快的感覺，自然就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。借助網(wǎng)絡(luò)拓寬寫作思維。

教師在教學(xué)生寫作的時(shí)候要懂得將重要的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實(shí)上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚(yáng)開來。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠?qū)@些作品進(jìn)行分解教學(xué)，那為什么不僅能對(duì)學(xué)生的寫作課程進(jìn)行分解教學(xué)呢？因此，作文教學(xué)可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學(xué)，寫作手法、修辭、語言運(yùn)用等學(xué)做技巧教學(xué)，最后，再將這些分解的部分有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，使學(xué)生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點(diǎn)鮮明、對(duì)寫作要求立即透徹，并能夠靈活運(yùn)用這些寫作方法。

四、總結(jié)

課外閱讀歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以我們?cè)谶M(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地注意閱讀考點(diǎn)的要求與練習(xí)，并將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將它與作文教學(xué)有機(jī)整合，作為作文教學(xué)的范例與材料，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。不斷配合加強(qiáng)學(xué)生本身的興趣愛好和閱讀寫作興趣；教師不斷的通過自己的創(chuàng)新去教學(xué)，從而充分的去激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造和靈感，達(dá)到一直不斷的加強(qiáng)自己的表達(dá)能力以及寫作水平，去促進(jìn)學(xué)生們健康積極的發(fā)展。

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