方芳

【摘?要】在課堂變革與課程改革的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課堂成為教學(xué)變革的大趨勢，廣義的核心素養(yǎng)決定了教育的持久性，語文的學(xué)科特質(zhì)也導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成需要連貫性和系統(tǒng)性。本文提出，監(jiān)測語文課堂的方向與路徑，即要在“動態(tài)”這一中心的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多元化、個性化、立體化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);評價路徑;二元四維監(jiān)測模式

基于核心素養(yǎng)的有效性教學(xué)方法應(yīng)運而生，但怎樣讓學(xué)生的核心素質(zhì)評價體系與目前語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)相整合，通過評價監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與遷移，怎樣讓學(xué)生隱含的知識積累轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)及價值傳播，成為評價課堂的首要任務(wù)。

一、動態(tài)“看”課堂的內(nèi)涵與必要性

“看”課堂，即監(jiān)測課堂有效性的方法，主要以“動態(tài)”為中心準(zhǔn)則，這是符合語文的學(xué)科特性和教學(xué)規(guī)律的?，F(xiàn)階段，語文教學(xué)評價的“固態(tài)化評價”與語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。“看”一堂課是否成功或有效，往往只關(guān)注40分鐘“固態(tài)時間”里教師與學(xué)生的活動是否完成本課教學(xué)目標(biāo)，甚至是知識積累目標(biāo)，而忽略課堂時間外學(xué)生對本課知識的持續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)體驗。在一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測也不應(yīng)當(dāng)固定地簡化為考試。要形成考試與評估是兩個概念的思維，教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的評估應(yīng)當(dāng)是課前、課中、課后的動態(tài)評估，是收集、分析、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，在分析處理各種信息的過程中采取一定的教學(xué)決策?？荚囅啾仍u估更為正式、單一，它忽略了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力的關(guān)注與考察，因此要讓評估“活起來”。

二、二元四維課堂監(jiān)測實施路徑

（一）二元評價主體構(gòu)架

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價以學(xué)生為評價主體與對象，忽視了教學(xué)的交互性。由于學(xué)生的被動面與承受面，導(dǎo)致評價主體單一且唯一，與之形成的評價內(nèi)容與方式便不具客觀性和科學(xué)性。素養(yǎng)本位教育框架下的高中語文評價主體應(yīng)以二元為主，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，更為真實多角度地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中學(xué)習(xí)者與教育者為評價的二元主體。

（二）四維評價原則實施路徑

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)討論分為語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。根據(jù)這些關(guān)鍵素養(yǎng)，筆者提出教學(xué)實踐中應(yīng)遵循四維評價原則。

1.教學(xué)互評，師生聯(lián)動

通過學(xué)生的自測與互評，縱橫交錯地協(xié)助學(xué)生檢視自身學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，有針對性地進(jìn)行動態(tài)評價，使學(xué)生除了掌握語言技能和專業(yè)知識外，提升與人合作交流、解決問題的能力。教師的自我評價也應(yīng)在教學(xué)中占重要地位，教師對本堂課的目標(biāo)實現(xiàn)與教學(xué)效果評價都與教師的自我認(rèn)知分不開，它是開展反思性教學(xué)和行動研究的重要環(huán)節(jié)，具有持續(xù)性和動態(tài)性。例如詩歌教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生掌握字詞、理解詩境為評價標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)起點與終點的動態(tài)過程中對學(xué)習(xí)期待與自我實現(xiàn)做一個評估與審視，這種自我期待的實現(xiàn)與滿足是對教師指導(dǎo)效果評估的另一種表達(dá)方式。

2.個性評價，分層分類

學(xué)生的智力水平層級不同，導(dǎo)致學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不能單一單調(diào)，弱化橫向比較，強化縱向分析是個性化評價的趨勢與導(dǎo)向。教師要在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置不同的能力層次目標(biāo)，采用個性化的分層評價，讓學(xué)生跟自己的昨天比，而不是跟與自己差距較大的同學(xué)比，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如一份作業(yè)單中，可以設(shè)置“自助餐”與“加餐”環(huán)節(jié)，通過學(xué)案的監(jiān)測來達(dá)到分層評價。

3.體驗過程，多重考量

以動態(tài)評價為準(zhǔn)則的監(jiān)測方案的實施，應(yīng)當(dāng)將一次性的100分評價進(jìn)行分段、分批、分時設(shè)置，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過程評價，而弱化結(jié)果性、判定性評價。尤其對于語文教學(xué)來說，過程體驗的重要性應(yīng)大于分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的意義。以語言表達(dá)、寫作訓(xùn)練、閱讀理解作為分段面，在具體實施實踐時還要細(xì)化。例如語言表達(dá)衍生出的考評項為：詩歌朗誦、情境演講、課本劇演繹，內(nèi)容可以涉及具體的教材篇目。在師生互動的過程中，教師與學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)情緒應(yīng)加入到動態(tài)評價中。

4.成立檔案，立體監(jiān)測

“語文學(xué)習(xí)全檔案”的建立為學(xué)生打造一個立體、豐富、動態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測站。如開學(xué)之初，筆者讓學(xué)生給自己取名和字，用一首詩歌介紹自己，了解學(xué)生的喜好、語言表達(dá)水平，同時挖掘出能力突出的學(xué)生。在教學(xué)的實踐中，通過與學(xué)生進(jìn)行座談會形式的交流、問卷調(diào)查的方式來全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級、知識掌握情況、以及學(xué)習(xí)的訴求，這樣的目的是為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)，并及時記錄下來，同時為他們建立數(shù)據(jù)庫，為下一步教學(xué)方法的指定提供參考與方向。

三、動態(tài)評價，四維監(jiān)測的發(fā)展前景

近年來，國際上都普遍趨向用核心素養(yǎng)概念取代知識技能目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，這是動態(tài)評價得以發(fā)展的必然趨勢。知識經(jīng)濟時代多元的社會追求導(dǎo)致教育的目的不再是培養(yǎng)考試機器，而是全面的內(nèi)外兼修的人，而單一的考評或者考試已經(jīng)無法在語文教學(xué)上滿足評價的需求。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)終生學(xué)習(xí)的核心要素;歐盟也相繼提出了學(xué)科統(tǒng)整的八大核心素養(yǎng)，其中關(guān)注的就是個性化、創(chuàng)造化的素養(yǎng);日本在《基本教育法》中就明確規(guī)定教育應(yīng)以陶冶人格為目的，由此可見，國際上的教育主流趨勢已經(jīng)回答了教育本體論中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的問題，那么，回到常規(guī)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立系統(tǒng)、配套、動態(tài)的評價學(xué)習(xí)檔案，這將是將來的語文教學(xué)評估的一大趨勢。

總而言之，語文教學(xué)動態(tài)評價體系的構(gòu)建，一定會在核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的大環(huán)境下成為語文教學(xué)評價的大勢，而其集人文、實用于一身的立體體系也滿足了高中語文的現(xiàn)代化需求，成為語文教學(xué)評價實踐中的助推器。語文教學(xué)不僅要發(fā)揮語文的工具性，更要展現(xiàn)其不可替代的人文情懷，這關(guān)乎學(xué)生的情感價值的導(dǎo)向與學(xué)習(xí)的愉悅情緒，而評價也是教學(xué)的指揮官，只有評價這只無形的手指向多元、動態(tài)、個性的指標(biāo)，教師才能在日常的教學(xué)實踐中將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能在交互交流的發(fā)展性教育中培養(yǎng)一個未來社會需要的語文人才。

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