王嵐

【摘?要】在高中教育階段，化學學科是重要組成部分，其教學質量直接關系著學生的學習成績。眾所周知，化學是以實踐為基礎的學科，學生要學好化學，必須具備較強思維能力、探究能力。但是，由于化學知識比較抽象，會降低學生的學習興趣，阻礙高中化學教育的發(fā)展進程。當前，有化學教師將翻轉課堂教學模式應用于教學實踐中，取得了一定的成效。對此，本文主要闡述了何為“翻轉課堂”，分析高中化學翻轉課堂的教學實踐，并提出其面臨的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】高中化學;翻轉課堂;教學實踐

目前，翻轉課堂教學模式逐漸在我國教育中有更多的應用，但其應用時間相對較短，其教學經(jīng)驗缺乏，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。通過實踐表明，翻轉課堂教學模式只有應用于思維發(fā)散類型的學科中，才能彰顯積極作用。所以，化學學科滿足這一應用條件。作為高中化學教師，有必要結合教學實踐而積極開展翻轉課堂教學實踐，增強化學教學效率，提高學生學習的積極性。

一、何為“翻轉課堂”

所謂的翻轉課堂教學，是指教師將教學內(nèi)容以視頻的形式提前錄制，在教學活動開展之前，鼓勵學生進行自主性預習的教學模式。該模式最早為孟加拉裔美國人所發(fā)現(xiàn)，其在輔導孩子學習時使用的方法，很快被教育界人士所認可，隨之，翻轉課堂教學模式逐漸在各個國家教育領域中有應用嘗試。但是，翻轉課堂，到底“翻轉”了什么呢？即，教師在教學之前，將課堂教學傳授的知識融入微視頻中，教師以視頻的形式對教學知識點進行相關講解，并加入合理的知識點訓練，而在課堂教學過程中，教師主要負責解答學生的疑問，促進學生進行合作討論學習，以此實現(xiàn)課堂的翻轉。從高中化學學科應用翻轉課堂教學模式的實踐看，可促使學生更為積極主動地參與學習活動，還能促進師生的有效互動，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，有助于從根本上提高高中化學教學質量。

二、高中化學翻轉課堂教學實踐

翻轉課堂教學模式在高中化學中的教學實踐主要包括幾個步驟：

第一，化學教師進行微視頻的拍攝制作。教師需明確，微視頻的最佳時間應保持在10分鐘左右，涵蓋教學目標、知識點講解和重難點知識精講、實驗點撥等諸多內(nèi)容。例如：關于“硫酸工業(yè)制法和合成氨工業(yè)”的實驗教學中，教師可利用計算機技術，對工業(yè)過程進行模擬演示，給予學生直觀的感受，使之能夠對該試驗過程有著更為清晰的掌握，可增強教學效果。與此同時，教師還需根據(jù)學生的學習目標，為學生提供測驗題目，鼓勵學生在課前完成。然后，要求學生提出質疑，與班級學生分享，以便在課堂教學中進行討論和答疑。

第二，課堂教學之中，化學教師需對學生加以個性化的指導。首先，教師需考慮合作學習小組的分組問題，可根據(jù)具體的條件而合理分配，以營造良好的學習氛圍;其次，教師加強引導，促使學生能夠深入溝通和交流，將合作學習推向更高的層次;最后，如果學生在合作學習過程中有疑惑，則教師應給予適時點撥，以引導學生走出困惑，深入討論學習問題。

第三，利用翻轉課堂教學模式，化學教師需積極引導學生養(yǎng)成自我反思的好習慣。結合化學學科的教學實踐經(jīng)驗，深入思考問題能夠解決諸多化學學習問題，提高學習效率。所以，在化學教學活動中，教師要有意識地引導學生及時進行自我反思和檢查，深入思考問題，對自身的學習目標做初步的預定。然后，教師加以合理引導，將學生的思維帶至更高的高度，以此而培養(yǎng)學生思維能力，使之更為客觀的認識自我，這對提高化學學習成效有利。

三、高中化學翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，在高中化學教育發(fā)展中，教師應用翻轉課堂教學模式，雖然能夠取得良好的教學成效，但也使得化學教育面臨一定的挑戰(zhàn)。首先，要發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，需要占據(jù)學生較多課余時間，所以，教師需把握課后作業(yè)量，以確保學生能夠高效完成課后作業(yè)和進行翻轉課堂的學習。其次，高中化學教師應利用業(yè)余時間加強信息課程的學習，以不斷提高信息技術應用能力，為制作高質量微視頻奠定基礎。對此，建議學校方面可組織教師學習，并對教師加強專業(yè)考核。另外，對于有條件的學校，可構建校內(nèi)網(wǎng)絡學習平臺，為教師自主學習創(chuàng)造條件。最后，翻轉課堂的有效實施，需以學生主動學習為前提條件，但是，倘若學生的自主學習意識較差，則會適得其反。因此，要確保每個學生都能有效學習，需制定一定的監(jiān)督措施。

結論

隨著高中化學教育的不斷發(fā)展，要求教師在開展教學時，應重視將理論聯(lián)系實際，以降低學生的學習難度，為提高化學課程教學效率奠定良好基礎。教師將翻轉課堂教學模式應用于教學實踐中，有助于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、思維能力等。然而，高中化學翻轉課堂教學模式的應用仍然缺乏一定的經(jīng)驗，致使教學也面臨著不同程度的挑戰(zhàn)。因此，有關人員應加強對該問題的分析，促進高中化學和翻轉課堂教學模式的有機結合。

【參考文獻】

[1]邱凡珠.例析高中化學“翻轉課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學之利弊[J].學周刊，2018（15）：44-45

[2]楊爽.“翻轉課堂”教學模式在高中化學概念教學中的應用[D].貴州師范大學，2016

[3]黃錦.翻轉課堂在普通高中化學教學中的案例研究[D].華中師范大學，2015