黃夢娟

【摘?要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，與此同時也將數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端呈現(xiàn)了出來。將案例導(dǎo)入教學(xué)法和生活教學(xué)進(jìn)行完美的融合，能彌補教學(xué)中的弊端，并能不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。本文筆者針對案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計，采取創(chuàng)新的教學(xué)理念，真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);案例導(dǎo)入;應(yīng)用

案例導(dǎo)入是近些年數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種創(chuàng)新教學(xué)形式。但從目前案例導(dǎo)入教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，使得案例導(dǎo)入教學(xué)的積極教學(xué)優(yōu)勢難以得到合理發(fā)揮。因此，唯有加強對案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究，進(jìn)行創(chuàng)新化的案例導(dǎo)入教學(xué)，才能真正意義上完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生高效化、輕松化的學(xué)習(xí)目的。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

案例教學(xué)雖然已經(jīng)頻繁地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但從整體體現(xiàn)出來的水平來看，仍然存在水平低的情況，案例導(dǎo)入教學(xué)需要得到進(jìn)一步的提高。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，使得案例導(dǎo)入必須要與制定的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行完美的恰接，但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入與數(shù)學(xué)大綱的對接情況來看，其準(zhǔn)確性仍需要不斷提高。尤其是現(xiàn)代社會背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其內(nèi)容必須要符合時代、生活及社會發(fā)展的基本需求，然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)雖然和新課改的戰(zhàn)略需求相一致，但案例導(dǎo)入教學(xué)的實效性仍待于提高，案例導(dǎo)入教學(xué)的效果如何直接會影響教與學(xué)的最終效果。小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)能促使學(xué)生進(jìn)行積極的自主思考，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力，真正使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)中走出來，強調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)實踐運用的重要性。鑒于此，新時期對案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方面，仍需加強各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，這樣才能給學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)習(xí)的實效性。

二、必要性分析

首先，加強師生間的互動交流。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師總是處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在老師的不斷支配之中，老師讓干什么學(xué)生就干什么，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)習(xí)這一活動的具體概念及意義并不是十分的了解。并且受“師道尊嚴(yán)”觀念的局限，小學(xué)生對老師總是存在敬畏心理，不敢多與老師進(jìn)行溝通。師生長期處于少交流或者零交流的狀態(tài)，自然教學(xué)效果不會十分的好。而將案例導(dǎo)入融入到教學(xué)過程中，課堂不再是老師一個人的課堂，而是由師生共同參與到學(xué)習(xí)與思考中，積極對遇到的問題進(jìn)行交流與討論，這樣的課堂教學(xué)過程中不僅十分活躍，最關(guān)鍵的是師生間的情感增進(jìn)了，能在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，提升教學(xué)效果。其次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的思維較為簡單，對于數(shù)學(xué)課程中抽象的知識并不能理解，所以熱情較低。而將案例導(dǎo)入教學(xué)法融入到教學(xué)中，就能將與所學(xué)內(nèi)容相似的生活案例融入到教學(xué)中，生活案例都是學(xué)生易于接觸到的，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會不斷提升。

三、具體性的應(yīng)用分析

1.課前準(zhǔn)備階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的案例并不是憑空而來的，需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課前選擇教學(xué)案例的時候，需要針對小學(xué)生的實際特征，堅持真實、客觀及吸引人的原則，并且在對案例進(jìn)行分析講解時，老師不可以隨意加入自己的主觀性評價，不然會對學(xué)生的思維方向產(chǎn)生局限性的影響，很難將案例導(dǎo)入教學(xué)原有的促進(jìn)思考優(yōu)勢發(fā)揮出來。同時，案例導(dǎo)入與課堂舉例子教學(xué)方法是完全不同的，案例導(dǎo)入內(nèi)容對答案的要求并不絕對，關(guān)鍵在于是學(xué)生通過共同的討論探究出來的。正是由于案例導(dǎo)入教學(xué)法存在此特征，使得課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠具有充分發(fā)散思維的空間，提升學(xué)習(xí)的積極性。但是課前準(zhǔn)備并不是老師單方面進(jìn)行的，還需要學(xué)生進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備，課前老師可以給學(xué)生出一些教學(xué)主題，先讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行思考與探究，對教學(xué)的重難點進(jìn)行大致性地了解。

2.課堂討論階段

運用案例導(dǎo)入教學(xué)法的目的是從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、深入地對知識進(jìn)行理解，所以，當(dāng)課前做好了充分準(zhǔn)備之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對案例進(jìn)行激烈的討論。當(dāng)然，案例討論中不需要全班學(xué)生一起參與，而是可以將全班學(xué)生分為若干個小組。比如在教授“克和千克”時，可以對小組內(nèi)成員的體重進(jìn)行現(xiàn)場測量，并進(jìn)行克與千克單位的合理換算。此案例導(dǎo)入方式實際上就是對該節(jié)課重點內(nèi)容的實踐性理解，能通過學(xué)生間的激烈討論對其進(jìn)行合理的換算。當(dāng)然，討論中不可避免會遇到問題，老師需要及時對小組問題進(jìn)行引導(dǎo)，及時解決問題。當(dāng)討論完成后老師可以鼓勵每個小組派出一個學(xué)生對小組成果進(jìn)行闡述，并將解決問題的思路進(jìn)行論述，確保每個小組每個學(xué)生都真正的學(xué)有所獲。

3.案例總結(jié)環(huán)節(jié)

將案例導(dǎo)入應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是說老師就可以退居幕后了，而是要隨時參與學(xué)生的討論，對學(xué)生克與千克知識討論中出現(xiàn)的弄混換算方式、標(biāo)錯單位等問題進(jìn)行引導(dǎo)。并且在案例討論中還需要對學(xué)生遇到的共性問題及他們的不同觀點進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生的疑惑得到徹底解決，以更加清晰的思維面對后續(xù)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

案例導(dǎo)入是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，將之合理運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能為教與學(xué)提供前期準(zhǔn)備、中期討論及課終總結(jié)的機會，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維及能力盡最大程度地發(fā)揮出來，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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