顏婷

【摘?要】?閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文科的諸類活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有重要地位。然而，由于缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)、閱讀教學(xué)（也包括整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)）中還未徹底解放思想和更新觀念，學(xué)校仍在片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致目前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在輕視或忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何突破現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式做到創(chuàng)新教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀

一、充分認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，從而提高閱讀能力。語(yǔ)文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、訓(xùn)練的職能外，同時(shí)還兼有豐富知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫(xiě)作技巧的功能。只有切實(shí)認(rèn)真地抓好對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才可能全面提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一種更為基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用。

二、不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1.對(duì)文本的解讀先整體感知后美點(diǎn)賞析

筆者在教學(xué)中都是按這樣的思路設(shè)計(jì)課堂。先讓學(xué)生通過(guò)讀從整體上把握文章內(nèi)容，然后再讓學(xué)生體會(huì)個(gè)別的美句。同時(shí)，結(jié)合具體的文章教給學(xué)生閱讀方法。比如：在《山的那一邊》中，筆者讓學(xué)生總結(jié)并整理學(xué)習(xí)文章的方法。先從整體上把握：從文章的主要內(nèi)容、主題思想、文章結(jié)構(gòu)（或作者的寫(xiě)作思路）等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。再作局部探究：可以從語(yǔ)言方面及寫(xiě)作方法等方面思考。在《走一步，再走一步》教學(xué)中，開(kāi)始先讓學(xué)生默讀課文，讓他們懂得了默讀和朗讀的不同要求，好處是能讓學(xué)生慢慢明白如何鑒賞文章。

2.讀文章要注重情感的投入，獲取美的感受

筆者常有這樣的感覺(jué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文章時(shí)，感覺(jué)自己像個(gè)看客，以一個(gè)旁觀者的身份看文中人物的喜怒哀樂(lè)不能深入理解文章。筆者常用的方法就是讓學(xué)生假設(shè)自己就是文中的某個(gè)人物，切身設(shè)想一下在當(dāng)時(shí)情景中的感受。比如：筆者在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，第一環(huán)節(jié)讀全文，分別提出了三個(gè)有梯度的要求：第一次讀的要求是準(zhǔn)確;第二次讀的要求是流利;第三次讀的要求是讀出人物的語(yǔ)氣。前兩個(gè)要求都能達(dá)到，第三次讀學(xué)生就不能讀出孫權(quán)、呂蒙和魯肅三個(gè)人物不同的身份特征了。這樣的假想讓他們很感興趣，再給他們點(diǎn)鼓勵(lì)，好像自己成為君主、大臣，感覺(jué)讀得很有氣氛，效果很不錯(cuò)。

三、利用多媒體提高閱讀教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展使語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上了騰飛的翅膀，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不但可使課堂教學(xué)形象直觀。這符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

1.發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生審美感受

優(yōu)美的語(yǔ)言固然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受，但是單純的文字對(duì)于習(xí)慣感性思維的中學(xué)生來(lái)講，難以消化吸收，這樣就產(chǎn)生了討厭語(yǔ)文課的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為此問(wèn)題的解決提供了可能性，多媒體能夠展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫(huà)面并存，使抽象的圖形、數(shù)字和呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的圖畫(huà)，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)，產(chǎn)生感情共振。又如：在教授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，播放《封神榜》中比干勸諫紂王的影像，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到什么是“直諫”，這種勸諫方式有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生更深刻的體會(huì)其中的藝術(shù)美。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生處于生理、心理的特殊階段，他們往往只對(duì)直接刺激感官的事物感興趣。然而，中學(xué)生的情感易于被激發(fā)，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，不斷促使他們主動(dòng)積極地投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到其整體和諧發(fā)展的目的。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性。筆者在教曹操的樂(lè)府詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩(shī)的影像，學(xué)生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學(xué)生們進(jìn)入到多媒體課件的情境中，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為日后的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心地講解，學(xué)生已感受到詩(shī)歌所體現(xiàn)的詩(shī)人豪邁的襟懷。

綜上所述，在中學(xué)階段應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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