田琴

【摘?要】隨著新課改的不斷推進，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，教育的重點也從單純地向?qū)W生傳授課本知識變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力進行培養(yǎng)，其中，在小學(xué)課堂的知識教授過程中最為明顯，教師開始注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在對事物進行觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我思維，對事物進行更深層次的思考，進而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)

引言

在科技快速發(fā)展的時代背景下，高效思維能力不可或缺，但在大多小學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)卻嚴(yán)重不足，針對這種情況，教師可以通過在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，優(yōu)化學(xué)生課后習(xí)題類型等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)需要學(xué)生動腦思考才能對知識進行理解的場景，但對大多數(shù)小學(xué)生而言，因年齡普遍較低，思維方式也較為簡單直接，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對教師所傳授知識的學(xué)習(xí)只停留在表面，未能真正進行深入觀察和了解。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)造性人才被越來越多的企業(yè)所需要，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生大多處于可塑性較強的時期，因此，在小學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢，為了能在小學(xué)階段對學(xué)生的思維能力進行有效培養(yǎng)，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的思維特性及教學(xué)內(nèi)容，運用鼓勵、引導(dǎo)及訓(xùn)練等方式對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。以下對教師在教學(xué)過程中的實際情況，提出一些幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的具體措施。

二、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師如何有效地將自身知識傳遞給學(xué)生是每個教師需要進行深入思考的問題。而今，在許多小學(xué)課堂的教學(xué)過程中，許多教師受應(yīng)試教育的影響，仍采用傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生單純接受”教育模式，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思維的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生對教師所傳授的知識既不能進行很好的理解，也不能通過自我思維的過程對知識進行有效吸收，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分給予學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：教師在對學(xué)生進行《平行四邊形和梯形》這一章的教學(xué)過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中僅讓學(xué)生觀察一些簡單平行四邊形和梯形平面圖形的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為教師在課前通過利用小棒、膠水等教學(xué)輔助工具，自己制作一些簡單的平行四邊形、梯形，在實際課堂教學(xué)時將這些平行四邊形、梯形發(fā)放給學(xué)生，并且給予學(xué)生充分的時間對這些模型進行觀察和思考，教師還可以將學(xué)生每三人分為不同的小組，讓學(xué)生在觀察完模型后進行相互交流，分享自己在觀察這些模型后對平行四邊形和梯形的特性有什么新理解，這樣，學(xué)生可以通過實際觀察及思考得出自己獨有的見解，而不是局限于單純接受教師所傳授的知識。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好、更深入學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，完善學(xué)生思維能力

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維能力大多較為局限，并且學(xué)生大多比較貪玩，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，針對這種情況，教師不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生積極對事物進行觀察和思考，也應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生好奇心強、探索能力強等特點對其進行積極有效引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在自我探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善數(shù)學(xué)思維能力。例如：教師在對學(xué)生進行《圓》這一章的內(nèi)容教授時，可以在課前讓每位學(xué)生帶一根長短適中的毛線，并且在毛線的一端系一個大小合適的橡皮檫，讓學(xué)生通過甩動系有橡皮檫的毛線，在空中形成一個圓形，并將學(xué)生每三人分為一組，進行小組討論，看線的長短和最終形成的圓形有無關(guān)系，然后告訴學(xué)生手中毛線的長短即所形成的圓的半徑，再次讓學(xué)生進行小組討論，探討兩者相同的原因。在這個過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在進行趣味游戲的過程中成為學(xué)習(xí)的主體，如此，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）優(yōu)化課后習(xí)題類型，增強學(xué)生思維能力

在新課改背景下，許多教育者提倡重視在教學(xué)過程中對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，也認(rèn)識到課后習(xí)題對幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力的作用，教師可以通過優(yōu)化課后習(xí)題的類型，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用頻率，增強學(xué)生的思維能力。例如：教師在對學(xué)生進行《觀察物體》這一個板塊的課程教授時，就可以為學(xué)生布置一些利用螺絲釘鏈接鐵條制作一個四邊形的課后動手作業(yè)，并讓學(xué)生在制作完成后通過移動螺絲，使四邊形的形狀發(fā)生改變，并讓學(xué)生在作業(yè)上畫出每一次改變后的四邊形形狀，再寫下與該形狀最相似的四邊形名稱。通過這個過程可以讓學(xué)生對這一章中將要學(xué)習(xí)的正方形、長方形、平行四邊形等常見的四邊形有一個基本認(rèn)識。教師通過優(yōu)化課后習(xí)題的類型，可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的使用頻率，并且在一次次的使用中增強學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜且廣泛的，而對小學(xué)生的教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們對新事物接受度高、熱愛探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力強的特點來進行，做到對小學(xué)生“授之以漁”，因此，對小學(xué)階段的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)新自身教學(xué)方法、使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角、優(yōu)化學(xué)生課后習(xí)題類型等方式，培養(yǎng)、完善并增強學(xué)生的思維能力。

【參考文獻】

[1]劉志彪.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（04）

[2]李敏燕.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（03）