吳小姿

【摘?要】目前，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)變革已經(jīng)有效推進(jìn)。如何有效運用學(xué)情前測于課堂教學(xué)之中？筆者探索出如下教學(xué)路徑：首先，借助學(xué)情前測，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心問題，明確“教什么”。然后，圍繞核心問題，以“順、破、融”為途徑，明確“怎么教”，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情前測;合理應(yīng)對;以學(xué)定教

學(xué)情前測研究，正悄悄改變著我們的教學(xué)方式。而對學(xué)情的把握與利用，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。怎樣合理應(yīng)對學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)呢？筆者以《5的乘法口訣》為例，談?wù)劵趯W(xué)情前測教學(xué)的具體策略。

一、借助“前測”，準(zhǔn)確把握起點

“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”。因此，深度解讀教材后，可借助前測把握學(xué)生現(xiàn)實起點。

例如：開展《5的乘法口訣》磨課活動時，筆者設(shè)計了如下前測單，并進(jìn)行了批閱、整理、分析。課前學(xué)生的現(xiàn)實起點如下：

1.絕大部分孩子對乘法意義的認(rèn)知基礎(chǔ)掌握較好，能根據(jù)圖意列出相應(yīng)的算式。不過，大多數(shù)孩子雖能正確得出乘法算式的結(jié)果，但都是根據(jù)乘法意義用相同數(shù)相加計算，并不能自覺地將口訣運用于乘法算式計算之中。

2.在未正式學(xué)習(xí)口訣前通過父母長輩、課外閱讀等渠道對5的乘法口訣有所了解，但絕大部分孩子不知道“口訣”一詞的意思，或是受平時所見形式的影響，將乘法算式與乘法口訣混淆，并不知道口訣的真正來源及意義。

二、根據(jù)“需求”，及時調(diào)整重心

教學(xué)目標(biāo)的擬訂必須建立在教材研讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。在《5的乘法口訣》磨課中，先后經(jīng)歷了兩次重點目標(biāo)的設(shè)定：

（一）基于教材解讀，確定教學(xué)重心

第一次基于經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計與實施，根據(jù)教材編排體系明確學(xué)生所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)，加上多年教學(xué)經(jīng)驗估計的學(xué)情了解，將教學(xué)重心確定為：

調(diào)整前：嘗試探究并得出5的乘法口訣，熟記5的乘法口訣并進(jìn)行口算。

（二）基于前測分析，調(diào)整教學(xué)重心

開展學(xué)情前測并加以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試探究并得出5的乘法口訣困難不大，那本節(jié)課的重心該往放哪兒？根據(jù)教材邏輯起點，調(diào)整了教學(xué)重心：

調(diào)整后：在編制口訣過程中，感悟口訣編制方法，建立口訣模型。

根據(jù)教材編排體系和憑經(jīng)驗進(jìn)行的起點分析設(shè)定的目標(biāo)只是“一般應(yīng)教什么”，針對的是“普遍的學(xué)生”，而發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實起點后調(diào)整的目標(biāo)是學(xué)生“實際需要什么”，針對的是“這些學(xué)生”。因此，教師應(yīng)在把握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際水平調(diào)整教學(xué)的重心。

三、凸顯“核心”，力求以“教”促“學(xué)”

在以“學(xué)”定“教”的教學(xué)活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題。找到教學(xué)核心問題之后，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)化實施。可以圍繞核心問題，以“順、破、融”為途徑，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）順：依循起點，順學(xué)而導(dǎo)

找到學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實起點后，要扣準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從學(xué)生的實際出發(fā)，順學(xué)而教，展開符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的“教學(xué)”。

例如：在教學(xué)《5的乘法口訣》時，筆者以學(xué)情前測問題一學(xué)生出現(xiàn)的共性學(xué)情為教學(xué)素材，激活已有經(jīng)驗，產(chǎn)生口訣需求。首先投影展示學(xué)生前測作品，反饋評價，學(xué)生說一說是怎么想的。主要有兩種方法：橫著看，每行有5個笑臉，一個有3行，列式5+5+5=15或5×3=15;豎著看，每列有3個笑臉，一共有5列，列式3+3+3+3+3=15或3×5=15。接著針對用乘法計算的方法（例5×3=15），提問：“15，你是怎么算出來的？”借助這一問題討論，發(fā)現(xiàn)孩子們都是將其轉(zhuǎn)化為3個5連加或5個3連加計算出結(jié)果的?？磥砑词拐n前一部分孩子已會背誦5的乘法口訣，但他們不會自覺地將口訣與算式進(jìn)行匹配，運用口訣快速進(jìn)行口算。在練習(xí)中強(qiáng)化口訣與算式的一一對應(yīng)，形成技能。

（二）破：聚焦核心，突破疑點

核心問題是指教學(xué)過程中的諸多問題中最具有思維價值、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。在教學(xué)核心問題上下功夫，教在“學(xué)”的盲點處，讓教學(xué)更具針對性和有效性。

例如：前測發(fā)現(xiàn)，關(guān)于5的乘法口訣學(xué)習(xí)，學(xué)生的真實疑難主要如下：

疑難1：前測發(fā)現(xiàn)，部分孩子雖會背口訣，但不會自覺運用于乘法計算，怎么辦？

疑難2：課前根據(jù)乘法的意義亦能計算乘法算式答案，為什么還要學(xué)習(xí)乘法口訣？

疑難3：乘法口訣與乘法算式有什么聯(lián)系與區(qū)別？如何編制口訣？

文中上一環(huán)節(jié)，以前測單問題一為學(xué)習(xí)素材，有效突破了疑難1和2。接著以前測單問題二為學(xué)習(xí)素材，放手讓學(xué)生在前測基礎(chǔ)上再次編寫口訣。課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分孩子寫的是關(guān)于5的乘法算式，教學(xué)口訣意義后再次編寫，在不斷比較中引導(dǎo)經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，有效突破疑難3。

（三）融：融會貫通，以教促學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于“為思維而教”。教學(xué)中我們不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)孩子親歷知識的形成過程。例如：《5的乘法口訣》一課，作為口訣教學(xué)起始課，學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡單，但當(dāng)學(xué)習(xí)7～9的口訣時，學(xué)生記憶難度大，為了讓孩子更好適應(yīng)這一跨度，提高口訣學(xué)習(xí)效率，在5的口訣教學(xué)時，將教學(xué)重心調(diào)整為經(jīng)歷口訣編制過程，建立口訣模型。先引領(lǐng)孩子在自主編制口訣，不斷自我修正;接著在尋找5的乘法口訣蘊(yùn)藏規(guī)律中，感悟口訣編制方法;最后根據(jù)規(guī)律記憶口訣，有的利用口訣含義記憶，有的根據(jù)相鄰口訣之間關(guān)系記憶，這為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)口訣打下基礎(chǔ)。

總之，“教”是因為“學(xué)”才有了實際意義。透視學(xué)情，調(diào)整預(yù)設(shè)，對癥下藥，順學(xué)而導(dǎo)，才能以“教”促“學(xué)”。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點，順應(yīng)學(xué)生需要，在兒童思維阻滯處多逗留，教在“學(xué)”的起點上。這樣才能讓教真正適合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。