姜宇

【摘?要】?將核心素養(yǎng)理念運用于高中物理的實驗教學，對于培養(yǎng)學生的實踐探究能力，促進物理教學改革具有積極的意義。高中物理教師應當立足核心素養(yǎng)的視角，凸顯學生主體地位，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)，構建高效的物理實驗課堂。

【關鍵詞】高中物理實驗;核心素養(yǎng);對策

實驗是物理教育的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，高中物理的教學應當落實新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，以“自主、合作、探究”為核心，積極發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，全面提升學生的實踐能力和探索能力，構建高效的物理教學課堂。本文中，筆者以高中物理實驗教學為基礎，探索核心素養(yǎng)視角下高中物理實驗教學的改革對策。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內涵及重要性

1.內涵

所謂核心素養(yǎng)，即學生所獲得的適應未來社會發(fā)展的某項關鍵能力。在時代教育背景下，核心素養(yǎng)理念是針對傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式提出的，強調現(xiàn)代教育應當由“知識”傳授向“能力”培養(yǎng)轉變。就高中物理的教學而言，核心素養(yǎng)主要是指在學生的物理認知程度上，進一步提升學生的科學素養(yǎng)。如：物理基礎知識的獲取、物理實踐操作技能的提升、物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這些都是現(xiàn)代教育背景下學生所應當掌握的基本技能。

2.重要性

結合核心素養(yǎng)的概念我們可見，核心素養(yǎng)是為提升學生解決問題、提升學生的關鍵能力而提出的教育理念。如今，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，核心素養(yǎng)理念的提出可謂是非常重要的。

首先，核心素養(yǎng)為現(xiàn)代教育指明了方向。傳統(tǒng)的教育，教師會將教學的重點放在學生的基礎知識獲取上，強調學生的考試成績，過度關注學生的應試能力。而在核心素養(yǎng)視角下，這樣的教育理念顯然是不符合時代發(fā)展的，將教師的教學重心由知識的傳授到能力的培養(yǎng)上來，不斷提升學生適應社會的能力。這樣的教育模式，與經濟社會的發(fā)展相吻合，有利于促進學生關鍵能力的提升。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出，為現(xiàn)代教育指明了方向。

其次，核心素養(yǎng)有利于促進學生各項能力提升。從根本上講，開展高中物理實驗教學的目的，就是為了不斷提升學生的實踐能力和探索科學知識的能力而開設的。而在實際的實驗教學過程中，實驗教學并沒有實現(xiàn)理想化的教學效果，演示實驗代替操作實驗的現(xiàn)象比比皆是。核心素養(yǎng)理念在高中物理實驗教學中的提出，有利于改變教師傳統(tǒng)意義上的實驗模式，將教學的重點由灌輸知識到培養(yǎng)學生的能力上來，不斷提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生實踐能力、操作能力以及探索能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理實驗教學的有效性對策

核心素養(yǎng)視角下，教師在高中物理的實驗教學中，應當不斷轉變教學思路與教學模式，注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，促進學生物理科學素養(yǎng)的提升。

1.立足小組合作，提升合作探究能力

物理實驗應當通過小組合作學習的方式進行，這是實驗教學的特征決定的。尤其是對于高中階段的學生而言，他們思維不夠縝密、好動、富有青春活力卻缺乏嚴密的邏輯思維等，這就要求教師在物理實驗的過程中，應當加強組織與引導，促進學生實驗教學效率的提升。小組合作學習模式運用于高中物理的實驗教學，適用于高中學生，能夠讓學生在合作學習的過程中，互助合作，優(yōu)勢互補，提升學生的合作學習效率。只是在合作學習的過程中，教師應當注意幾個問題：首先，科學合理的分組是關鍵。很多教師在合作實驗的過程中，往往都是通過隨機分組的方式進行。這樣的分組雖說簡單，但卻不夠科學。這就要求教師在實驗的過程中，應當結合學生的實際情況，對學生進行科學合理的分組，如每個小組應當配備一名實驗能力強、學習能力強的學生，以引導其他學生共同完成實驗，提高小組的合作學習效率;其次，在合作實驗的過程中，教師應當加強自身的引導作用，要讓學生明白實驗的相關要求，明確實驗的最終目的，并強調實驗教學的效果以小組團隊協(xié)作的為主。總的來講，小組合作實驗的方式，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的實踐操作技能具有積極的促進作用。同時也是核心素養(yǎng)視角下一種比較有效的實驗教學模式。

2.立足生活，提升學生實踐能力

新課程改革格外強調生活化教育理念在課堂教學中的運用，強調教師應當注重學生將理論知識運用于實踐的能力培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中物理的實驗教學中，可以通過一些生活化趣味實驗的開展，提升學生的生活實踐能力。這種立足生活的實驗模式，不僅能夠有效地增強高中物理實驗的趣味性，還有助于提高課堂教學的效率。例如：教師在指導學生利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，可以引導學生測量一些生活中常見的事物，讓學生對長度有更加直觀的認知。此外，在教學的過程中，教師可以結合教學的內容，開展一些富有趣味性的生活化小實驗，以達到激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效率的目的。

3.凸顯主體地位，強化學生實驗中的主體性

在高中物理實驗教學的開展過程中，教師要想實現(xiàn)好的實驗教學效果，提升學生的各項關鍵能力，需要格外強調學生在實驗教學中的主體地位。只有學生的主體地位得到充分的尊重，這樣他們在實驗的過程中，才能變被動思維為主動思維，才能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以促進學生各項關鍵技能的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中物理的教學中，應當改變過去的教學思路，將教學的重心由傳統(tǒng)意義上的知識傳授到能力的培養(yǎng)上來，不斷激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生各項學習能力的提升。

【參考文獻】

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