劉水

【摘要】數(shù)學核心素養(yǎng)是近年來提出的一個新的詞匯，但同時，也是最能夠體現(xiàn)小學數(shù)學教學的一個詞匯。通過數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生擁有特定的數(shù)學綜合運用能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0061-01

核心素養(yǎng)是一種基于基礎數(shù)學知識發(fā)展起來的高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。它反映了當前學習數(shù)學的本質(zhì)和思想。新課程標準明確提出：在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感，符合意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力和模型思想。小學數(shù)學教學是我國教育教學體系中非常關鍵的一個部分，對于提升學生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關鍵的，能夠幫助學生儲備數(shù)學知識，理解數(shù)學理念，提高數(shù)學能力，獲得數(shù)學快樂。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者談談日常教學中的一點粗淺體會。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生“數(shù)感”

數(shù)學來源于生活，也應用于生活，只有將數(shù)學教學與生活結(jié)合起來來，才能真正達到教學目的，從而培養(yǎng)學生數(shù)感。例如，在學習千克的時候，我設計了一個找1千克的環(huán)節(jié)。我讓學生一只手掂著一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪一袋東西也重1千克。人對物體質(zhì)量的直觀感知，除了掂一掂，然后估一估之外，很重要的一種方式是根據(jù)具體實物的數(shù)量來進行簡單推斷。因此，在評價學生“克與千克”知識掌握程度時，經(jīng)常要考查學生“4個梨大約重多少千克”“1箱梨重多少”。在教學升與毫升時，我讓學生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，以及比較表象的比較。在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，讓學生在學習中感受生活，只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學意識。

二、巧用直觀，培養(yǎng)學生“數(shù)學思想”

所謂直觀，就是讓學生的思想能夠直接的再現(xiàn)情景，給予他們真正的想象空間和思考維度。所謂數(shù)學思想，就是對數(shù)學知識的本質(zhì)的認識。是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系反映于人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學本身就是一門以數(shù)字、字母和圖形組成的學科，在講解過程中，數(shù)字離不開圖形，圖形離不開數(shù)字，所以，在教學過程當中，我們要將數(shù)字和圖形充分的結(jié)合到一起，從而讓學生理解更加深刻。例如在教學小朋友排隊題目，小紅從前往后數(shù)，她自己是第6個，從后往前數(shù)，她是第5個。一共有多少個小朋友？一部分學生一時難以解決，教師可以請一部分學生上來排隊示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，到時要減去一次，從而解決問題。也可以引導學生畫示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀，從具體的數(shù)學內(nèi)容和對數(shù)學的認識過程中提煉出數(shù)學觀點，使問題的數(shù)量關系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的精髓，也是知識轉(zhuǎn)化成能力的基礎。教師要盡量化抽象為直觀，培養(yǎng)學生遇到問題能夠自覺地的從數(shù)量上進行觀察和思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

三、創(chuàng)設問題情景，加深數(shù)理思想

小學數(shù)學核心素養(yǎng)就是小學數(shù)學教學的靈魂，教師在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景問題探索活動中加深對數(shù)學知識的理解。教師和學生要重視活動經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。首要的一點就是要創(chuàng)設有效的問題情景，引導學生在動手實踐和操作當中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。例如，在圓形周長的測量時，如果我們一開始不知道計算公式，要測量圓形的周長難度是非常大的，在這種情況下，如何進行測量呢？這個時候，教師就可以創(chuàng)設一個情景，引導學生進入思考的模式，教師拿出一個圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學生利用后兩項工具來測量圓形模型的周長。當學生進入這個情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進入高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，結(jié)合自己以往學到的知識來嘗試動手解決這個問題。一段時間之后，一些學生逐步找到了解決問題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點做好標記，之后，將繩子展開，用直尺測量重合點之間的距離，這個距離就是圓形的周長。這種方法用數(shù)學思想來解釋就是等價轉(zhuǎn)化的思想，而數(shù)學思想的鍛煉本身就是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中非常重要的一個部分，所以說，通過創(chuàng)設問題情景，引導學生利用動手實踐和操作，結(jié)合自己的思考和邏輯來解決數(shù)學問題，這樣，就積累了他們的數(shù)學活動經(jīng)驗，并且鍛煉的他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，是一種非常好的數(shù)學教學模式。在接下來的教學過程中，教師要結(jié)合合理的問題情景，幫助學生鍛煉動手能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學當中非常重要的一個部分，教師要將學與用充分的結(jié)合起來，并讓學生靈活的運用數(shù)學思想，幫助學生提高數(shù)學能力。

培養(yǎng)數(shù)學思想，不僅僅是上課，做題，還要多多聯(lián)系生活，巧用直觀，創(chuàng)設問題情景以促使其想象，從而形成數(shù)感，培養(yǎng)思維，積累經(jīng)驗，從而形成數(shù)學思想。