林萍

【摘要】在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)面臨的問題是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的積極性，有效提高語文的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的生活環(huán)境中，有許多自己所熟悉的東西。因此，教育改革把當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源融入到初中語文教學(xué)中，得到了許多教育學(xué)家的共識(shí)，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。本文對(duì)鄉(xiāng)土資源初中語文教學(xué)總的有效開發(fā)利用，進(jìn)行了深入的研究探討。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土資源 初中語文 教學(xué) 開發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0104-02

一、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，語文的教科書成為教師唯一的教學(xué)資源。教師的教學(xué)模式是教教材，而非用教材。一味地給學(xué)生灌輸死記硬背的基礎(chǔ)理論知識(shí)，造成教學(xué)課堂的單一性。這種傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，見識(shí)面窄，瀏覽量少的可憐。這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到壓力越來越巨大，教學(xué)課堂的單一性，教師在課堂灌輸?shù)闹R(shí)越多，而學(xué)生感到越來越沉重。沒有得到有效的學(xué)習(xí)效率。長期下去，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生了畏懼，枯燥乏味的學(xué)習(xí)和死氣沉沉的課堂氣氛會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動(dòng)與激情。在語文課的教學(xué)中，語文教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)開設(shè)一些有趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)過程中，開發(fā)和利用課程資源是個(gè)全新的課題，最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性，在合理的安排基本課程的內(nèi)容基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和老師留有開發(fā)選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的這個(gè)板塊中，成為語文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景?？蛇呥h(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校尤為欠缺，有待提高和探討。

二、鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的重要意義

18世紀(jì)，法國思想家J.-J.盧梭和教育家J.H.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識(shí)。后來一些教育家對(duì)鄉(xiāng)土資源逐步擴(kuò)大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學(xué)等，用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行上課教學(xué)，不僅符合教學(xué)的由近及遠(yuǎn)、有具體到抽象的原則，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土和培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的觀念。費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土本色》一文中曾指出，中國社會(huì)的基層是鄉(xiāng)土性的，也可以說中國的傳統(tǒng)文化就是鄉(xiāng)土課程資源的宏觀載體。教育部頒發(fā)的《綱要》在總則部分明確指出“城市各類學(xué)校都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”在第三部分又再次強(qiáng)調(diào)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教育創(chuàng)作性開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本校的條件出發(fā)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，制定切實(shí)的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行”，“教育活動(dòng)組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理的安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”所以在語文中充分利用鄉(xiāng)土資源是符合《綱要》精神的。教學(xué)中，如果充分利用好具有特色鄉(xiāng)土資源提供學(xué)習(xí)，不僅有助激勵(lì)學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)愛國精神、激勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)秀美風(fēng)光的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，而且，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)有很大的幫助。

三、如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和作用

（一）讓鄉(xiāng)土資源融進(jìn)初中語文課堂，與教材有機(jī)整合

鄉(xiāng)土資源具有地方特色，它應(yīng)是語文課程資源的一朵奇葩，具有獨(dú)特豐富的文化底蘊(yùn)。教師在使用教材時(shí)，把教材看成學(xué)習(xí)的方向，教師可以通過自己的感悟與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的、有選擇的，創(chuàng)造性的使用教材，把當(dāng)?shù)氐馁Y源融進(jìn)去。如：《白楊禮贊》白楊樹是北方的樹，對(duì)于南方學(xué)生只看見圖片感悟不夠深。可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃蓸溥M(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于熟悉的事物更容易接受，把教材的內(nèi)容與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源有機(jī)整合。又如：上《石榴》、《愛蓮說》等這些課文，本地有的植物，教者事先弄好觀察地點(diǎn)，與當(dāng)事人預(yù)先講好，學(xué)生觀賞時(shí)再做適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生身臨其境，耳濡目染。石榴花紅似火，石榴果咧開了嘴兒。荷花點(diǎn)頭微笑，直挺挺形態(tài)展示無余，對(duì)那些淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝的書面語豐富多了，學(xué)生明白易懂是顯而易見的?？梢?，鄉(xiāng)土資源與教材的靈活整合在教學(xué)過程中既增加了它生動(dòng)性，又能豐富它的內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）鄉(xiāng)土資源在初中語文綜合實(shí)踐課的體現(xiàn)

在當(dāng)代語文教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)教師要做到語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。什么是指語文的人文性呢，主要體現(xiàn)在人文關(guān)懷、個(gè)性的培養(yǎng)上，也即便更注重語文的詩意美和情感美。單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文綜合實(shí)踐課應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力”開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不僅是是語文科本身的要求，更是素質(zhì)教育的要求。很明顯鄉(xiāng)土資源成為了綜合實(shí)踐課的新寵。利用課程的開發(fā)體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性：1.教師在備課時(shí)要樹立語文教學(xué)的大語文觀念，把自然、社會(huì)、生活帶入課堂，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生走出課本，深入生活，通過參觀、考察、參與活動(dòng)，到優(yōu)美自然風(fēng)景區(qū)、人文景區(qū)、小區(qū)、田間地頭體驗(yàn)感悟，這樣的課外活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野。逐步增強(qiáng)語文的能力。

（三）鄉(xiāng)土資源也是寫作中最好的寫作素材，農(nóng)村尤為突出

寫作是語文教學(xué)中“瓶頸”相對(duì)城市的學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更為艱難，常常舉筆輕嘆，無從入手。教師應(yīng)注重挖掘和利用豐富多彩鄉(xiāng)土素材，引導(dǎo)學(xué)生深入的體驗(yàn)，有效激發(fā)寫作興趣，從“有寫”到 “樂寫”。農(nóng)村雖沒有城市的花天酒地，沒有街道的繁華喧囂，車水馬龍，燈紅酒綠，但生活在農(nóng)村的學(xué)生可以觀賞廣袤多彩的田園風(fēng)光，各種勞動(dòng)場(chǎng)面，感受農(nóng)村里的民俗民風(fēng)，觀美景，看新貌，問家史，學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，尋農(nóng)家之樂，體鄉(xiāng)情之濃，察鄉(xiāng)俗之趣……廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫。鄉(xiāng)土資源為寫作注入了新的活力。袁剛的《新派作文》就是很好開發(fā)利用鄉(xiāng)土素材。成為學(xué)生們寫作的引航標(biāo)。

可見，在初中語文教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土文化，的確充實(shí)了語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。因此，鄉(xiāng)土資源在初中語文教學(xué)中有效的開發(fā)利用值得初中語文教師的深入探究。

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