童茜

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，到形成一個(gè)體系，具有時(shí)間的全程性、空間的拓展性、內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的維層性、指導(dǎo)主體的多元性、體系的融合性與獨(dú)立性。它具有“彰顯生命意義”“獲取實(shí)踐性知識(shí)”“體認(rèn)專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望”“促進(jìn)專業(yè)化”的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0121-02

引言

學(xué)前教育專業(yè)具有顯著的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有較高的要求，這不僅體現(xiàn)在對(duì)從業(yè)資格證的要求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的實(shí)際教學(xué)水平，這要求在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中，始終貫徹實(shí)踐第一的觀念，重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教育落實(shí)到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐出課程中深入到幼兒園，體會(huì)現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，以豐富專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)不僅進(jìn)行理論知識(shí)的教授，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提升予以重視，從而為教學(xué)效果提供更大程度的保障，培養(yǎng)出色的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)的目標(biāo)和方案不配套

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的是高素質(zhì)的老師，使學(xué)生能夠勝任幼兒園教師所需要的各種能力，核心是適應(yīng)幼兒園教學(xué)。但是，現(xiàn)在很多高職高專院校的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)的目標(biāo)不能夠完全匹配，兩者之間還不夠默契。比如：理論課多，實(shí)踐課少；只注重學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)；實(shí)踐的時(shí)間非常短，實(shí)踐的次數(shù)少等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)課程的內(nèi)容不配套

為了完成專業(yè)所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置必要的課程是必須的，在課程的設(shè)置上要體現(xiàn)培養(yǎng)的要求和規(guī)格。雖然大部分院校已經(jīng)把目標(biāo)定位成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在課程設(shè)置上仍然延續(xù)以往的設(shè)置，沒(méi)有進(jìn)行合理的變更。比如，教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的幼兒園教育不符，不能發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有的作用。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和方法不配套

學(xué)生實(shí)踐能力的提升必須依靠真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的參與。但是，受到學(xué)校辦學(xué)各種條件的影響和制約，學(xué)生大部分時(shí)間還是在課堂理論教學(xué)上，在社會(huì)上進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間很少。在講課上也是理論為主，其他的各種教學(xué)方式嚴(yán)重不足。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)

1.體系特征：融合性與獨(dú)立性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨(dú)立安排的一次性教育實(shí)習(xí)課程，具有獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性是依賴于理論教學(xué)的實(shí)施。而當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)除了獨(dú)立的教育實(shí)習(xí)外，還有課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐等，顯然現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)形成了既相對(duì)獨(dú)立又與理論課程有機(jī)融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實(shí)施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施場(chǎng)所的融合性，高校與幼兒園合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.指導(dǎo)主體：多元性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實(shí)踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐、教育實(shí)踐、研究實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實(shí)踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實(shí)踐核心素養(yǎng)。這樣，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。

3.目標(biāo)特征：維層性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)在于幼兒教育理論之運(yùn)用，鞏固檢驗(yàn)理論知識(shí)。是一種單維、單層的目標(biāo)要求。而教師知識(shí)的研究表明實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論的鞏固與運(yùn)用，不僅僅是強(qiáng)化知識(shí)技能，還要獲得實(shí)踐知識(shí)、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實(shí)踐智慧。

三、前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

1.是職前幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望體認(rèn)的重要途徑

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要平臺(tái)，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對(duì)幼兒園見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅(jiān)定了意志；通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見(jiàn)習(xí)前的28.6%上升為見(jiàn)習(xí)后的54.8%。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認(rèn)同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)，樹(shù)立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。

2.是促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)化的重要路徑

職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過(guò)程都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中行動(dòng)與反思，這是未來(lái)幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因?yàn)橛變航處煂I(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到幼兒教師“育兒實(shí)踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來(lái)幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。

3.是職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)獲取的重要載體

在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問(wèn)知識(shí)取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識(shí)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)部的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的獨(dú)立性；主要以閱讀和講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡(jiǎn)約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題?？茖W(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對(duì)立與對(duì)等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問(wèn)知識(shí)與職業(yè)技能之間的二元對(duì)立思維方式。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值的探討，有助于我們認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定了認(rèn)識(shí)論前提。

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