馮麗華

【摘要】情景教學(xué)是以案例或情景為載體的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，形成表象，以直觀的方式再現(xiàn)知識，。捷克教育家夸美紐斯說說“一切知識都是從感官開始的?！苯虒W(xué)情境可以貫穿全課，也可以是課的開始、中間、或課的結(jié)尾。情景為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c。

【關(guān)鍵詞】課堂 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0155-02

教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。生動的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)設(shè)計、有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)技巧，無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)光輝。教師可以通過教學(xué)的藝術(shù)感染力來喚起學(xué)生的求知欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而成功的課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，正是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：現(xiàn)實性、趣味性、科學(xué)性和問題性；方法也有很多，如：媒體影像導(dǎo)入法、操作實驗法、問題討論法、復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入法、設(shè)置疑問導(dǎo)入法等等

一、舊引新創(chuàng)設(shè)情境

教師上課伊始就提出新知識、新概念，會給學(xué)生以突兀之感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反之，在新舊知識的銜接點上做文章，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識來思考新問題，從而在不知不覺中從舊知識的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入新知識的研究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮。

二、構(gòu)思趣題創(chuàng)設(shè)情境

一些帶有趣味性的實際問題經(jīng)常會引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入研究發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中。這類問題構(gòu)思巧妙、緊扣教材，即讓學(xué)生動一番腦筋，又能讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，對提高課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

三、設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑還有：①對學(xué)生現(xiàn)實生活的挖掘；②以數(shù)學(xué)典故、史實創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣；③以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探索；④以數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值；⑤以數(shù)學(xué)懸念來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力；⑥以數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)試驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會“做數(shù)學(xué)的無窮樂趣”。

下面是一些情境引入的實例：

在設(shè)計勾股定理情境引入時，一位老師預(yù)設(shè)到學(xué)生需要一些輕松的而非枯燥計算的信息來勾起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和新鮮體會，于是他用了一段勾股定理的文化和歷史做鋪墊：在通訊還非常不發(fā)達的年代，勾股定理是很多的民族最早發(fā)現(xiàn)的定理之一，足以看出勾股定理的魅力從古到今依然不減。這樣可以使學(xué)生充分感受到馬上要學(xué)的數(shù)學(xué)知識是非常值得期待的，是古往今來無數(shù)數(shù)學(xué)家癡迷的數(shù)學(xué)上的藝術(shù)品。在學(xué)生這樣的懸念下，再來介紹勾股定理的普通證明方法，圖形證明方法，無字證明方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些證法簡單、明了，易于理解。

在介紹無理數(shù)這節(jié)課上，一位老師預(yù)見直接的把無理數(shù)的概念給學(xué)生，學(xué)生在接受的時候會出現(xiàn)很多的困惑。學(xué)生會問，怎么會想到無理數(shù)的？無理數(shù)難道是真正存在的？平日里，有理數(shù)就很好用了，學(xué)無理數(shù)做什么？正是因為可以預(yù)見學(xué)生將會出現(xiàn)這些問題，備課時就準(zhǔn)備了用“無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希巴斯的意見沒能被當(dāng)時的社會所認(rèn)同而被丟入大?！弊鳛殚_篇，即體現(xiàn)了科學(xué)史上悲壯的一幕，又把學(xué)生拉到當(dāng)時的歷史時刻，讓學(xué)生在感情上接受無理數(shù)并且開始學(xué)習(xí)無理數(shù)。

北師版九年級上冊數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》這節(jié)課的教材設(shè)計的是關(guān)于歐姆定律的情景，但是聯(lián)系學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際，還尚未接觸此知識，所以就需要找到更貼近生活的情境。恰好當(dāng)天因年級組活動費用結(jié)算，讓我跑了一趟銀行去換零錢，有需要十元、五元、一元的，所以靈機一動，就嘗試出了下面的問題：把一張一百元換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數(shù)y與面值x之間有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們填表：

提問：1.你會用含有x的代數(shù)式表示y嗎？

2.當(dāng)換成的元數(shù)x變化時，換成的張數(shù)y會怎樣變化呢？

3.變量x是y的函數(shù)嗎？為什么？

通過關(guān)注日常生活中所涉及的兩個變量之間的相依關(guān)系，引導(dǎo)對函數(shù)關(guān)系的理解。學(xué)生曾在七年級下冊和八年級上冊學(xué)習(xí)過“變量之間的關(guān)系”和“一次函數(shù)”等內(nèi)容，對函數(shù)已有了初步的認(rèn)識，所以緊接著提出問題：還記得以往學(xué)習(xí)的函數(shù)嗎？

用“情境式”引入課題，使學(xué)生在熟悉的事物中接受新知識。眾所周知，人們對自己熟悉的事物都是比較易于接受的。

當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能、也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的情景，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即興的、真實的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

如：“分式方程的解法”的導(dǎo)入設(shè)計：上節(jié)課學(xué)生們經(jīng)歷了從實際問題中抽象概括分式方程的過程，從而認(rèn)識了分式方程。那么如何解分式方程呢？我們用“提出問題——合作探究——解決問題”的方式展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們思考一下問題：你能設(shè)法求出方程的解嗎？設(shè)計說明：這個問題是教材中開門見山提出的，也是上節(jié)課同學(xué)們從實際問題中抽象出的第一個分式方程。這種簡單明了的導(dǎo)入方式，及讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也借助前一節(jié)課熟悉的內(nèi)容，直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，順利進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。

教必有法，教無定法，創(chuàng)設(shè)情景的方法靈活多變，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)絕非為了博得學(xué)生一時的笑聲、掌聲，而是旨在探求知識和情感教育相結(jié)合的完美境界，促使學(xué)生追求知識，崇尚真理，永攀科學(xué)的高峰。

參考文獻：

[1]2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]林豐勛.教育心理學(xué).山東大學(xué)出版社.