黃志文

【摘要】小學(xué)語文課程內(nèi)容雖相對(duì)簡單，但對(duì)語文教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)要求比較高。語文學(xué)科涉及到的相關(guān)內(nèi)容比較多，直接關(guān)系到小學(xué)生未來發(fā)展及價(jià)值觀的建構(gòu)。但農(nóng)村語文教學(xué)方法仍比較單一，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，導(dǎo)致課堂效果不佳。語文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的訴求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0114-01

引言

小學(xué)語文教學(xué)是九年制義務(wù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到小學(xué)生未來成長及發(fā)展。但因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在理念、方法等方面的弊端。學(xué)校和教師要從傳統(tǒng)的農(nóng)村教育桎梏中解脫出來，創(chuàng)新教學(xué)思維及內(nèi)容，為小學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，作業(yè)不規(guī)范

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師多以文本教學(xué)為主，課前預(yù)習(xí)也僅限于閱讀課文，缺乏深度。語文教師沒有向小學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、注意事項(xiàng)等，針對(duì)生字詞及課文內(nèi)容的掌握和理解也沒有具體要求，導(dǎo)致小學(xué)生預(yù)習(xí)不到位。課堂之初，語文教師也沒有對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，使預(yù)習(xí)過于形式化，并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。凡此種種，增加了語文教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，其既要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞，還要幫助學(xué)生理解文本思想等，教學(xué)內(nèi)容繁雜，課堂效果不佳。加之，小學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，字跡潦草，不注重朗讀訓(xùn)練，難以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、

（二）教師培訓(xùn)不足，流動(dòng)性大

農(nóng)村教育環(huán)境和語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)使得語文教師沒有過多的機(jī)會(huì)參加崗位培訓(xùn)，通過考試和面試進(jìn)行教師招聘，不注重日常崗位考核；很多非本專業(yè)學(xué)生報(bào)考特崗教師，專業(yè)儲(chǔ)備和語文素養(yǎng)不足；特崗教師的人員構(gòu)成復(fù)雜，流動(dòng)性大。農(nóng)村教育環(huán)境差，難以留住人才。這些都對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，使他們?nèi)狈Ψ€(wěn)定的受教育環(huán)境[1]。

（三）教學(xué)觀念落后，課堂環(huán)境差

很多農(nóng)村小學(xué)仍采用灌輸式教學(xué)模式，尚未認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性。課堂教學(xué)僅限于小學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，缺乏創(chuàng)新性。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)多圍繞應(yīng)試教育開展，教師沒有多余的精力進(jìn)行過多的課堂嘗試，僅通過布置作業(yè)幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，很少依托多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富語文學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)形式，也不注重新課程理念在日常教學(xué)中的應(yīng)用，難以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力及應(yīng)用能力。

（四）學(xué)生及家長對(duì)語文教學(xué)認(rèn)知不足

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了日常的知識(shí)儲(chǔ)備和積累非常重要，部分家長和孩子沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，僅關(guān)注語文成績，不注重培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通應(yīng)用到日常生活中。除了學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之外，小學(xué)生很少閱讀課外讀物，日常積累不足，在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)完善對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

語文教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合文本內(nèi)容，采用故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，使課堂教學(xué)形式更加新穎和多樣化，吸引小學(xué)生參與進(jìn)來，通過課堂實(shí)踐和多媒體技術(shù)，全面掌握課文內(nèi)容、生字詞等，將單一的文字具化為故事或場(chǎng)景等，便于學(xué)生感受課文傳達(dá)的內(nèi)容和價(jià)值觀等。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課文排成話劇，在表演的過程中，幫助他們理解課文；或者借助多媒體為小學(xué)生播放有關(guān)視頻，使文本內(nèi)容更加具象。同時(shí)，教師也要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉課文，掌握生字詞，以便于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教授學(xué)生更多的知識(shí)[2]。

（二）定期開展培訓(xùn)，增強(qiáng)語文教師整體素質(zhì)

語文教師要結(jié)合新課程改革要求，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。定期參加校內(nèi)及校外的培訓(xùn)，除了本職工作之外，多閱讀一些經(jīng)典名著、雜志等，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，并在日常教學(xué)過程中加以實(shí)踐；主動(dòng)與其他教師溝通交流，汲取先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等，縮小農(nóng)村與城市語文學(xué)科教學(xué)的差距，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧，并將其內(nèi)化成適合自己的方法；定期到其他學(xué)校、班級(jí)等調(diào)研，聽名師公開課等，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在日常工作中收獲成就感。

（三）更新教學(xué)理念，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

語文學(xué)科具有開放性特點(diǎn)，語文教師要認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的本質(zhì)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。以作文教學(xué)為例，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。很多農(nóng)村教師會(huì)讓學(xué)生以背誦作文的方式，進(jìn)行日常積累，甚至在考試之前突擊背作文。這種方式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維。語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)之外，多看課外書，定期寫日記，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。久而久之，其會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（四）加大教學(xué)資源投入，定期與家長溝通

政府和相關(guān)教育部門要了解農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀，定期考察，加大軟硬件設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村教育環(huán)境，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)配備多媒體及墊腳設(shè)施等，以此為載體，開闊小學(xué)生的眼界，使其不被書本知識(shí)限制。課堂教學(xué)之余，語文教師要定期為小學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章供其閱讀。建立微信群，及時(shí)與家長溝通，將小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給家長，呼吁家長積極配合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，使其保質(zhì)保量完成課外作業(yè)和閱讀任務(wù)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較開放，農(nóng)村語文教師不應(yīng)該固化自己的思維。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及要求，改變以往教學(xué)思路，除卻課本內(nèi)容講解之外，嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求，定期對(duì)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解到素質(zhì)教育的重要性，呼吁相關(guān)教育部門和學(xué)校加大教學(xué)資源投入的同時(shí)，定期與家長溝通，了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志彬，馮艷梅.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J].中華少年，2017，（27）：84-85.

[2]許薇.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）：133-136.

[3]郭維根.對(duì)新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理模式的探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（12）：209-209.