林茹蓉

【摘要】文體即文章的體裁，文學(xué)體裁一般分為四種，即小說、詩歌、戲劇、散文。不同文體決定文章的語言形式和謀篇布局。作為小學(xué)語文教師，把握文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值，并在課堂上加以落實(shí)，是我們的職責(zé)，也是我們的起碼要求。

【關(guān)鍵詞】文體 語文課 語言魅力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 27-0203-02

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)前理事長(zhǎng)崔巒教授說：“語文課要和內(nèi)容分析說再見?！睕]錯(cuò)，我們都認(rèn)同崔巒教授的觀點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們還是經(jīng)常圍繞著“課文內(nèi)容分析”來開展教學(xué)活動(dòng)。理論上接受容易，實(shí)際上操作起來不容易。然而，我們是語文老師，沒有人叫我們“課文老師”。教學(xué)，尤其是語文教學(xué)沒有套路，也沒有固定的模式。那么“和內(nèi)容分析說再見”之后我們的語文課怎么上？我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？下面我將根據(jù)專家的理論以及個(gè)人在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，以《窮人》為例，不揣淺陋分析在語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣“關(guān)注文體特征，彰顯語言魅力”開展教學(xué)活動(dòng)，讓語文課不是“分析內(nèi)容”，不僅僅是教課文。

從文體上分，《窮人》是一篇小說。小說的特點(diǎn)之一就是以人物行動(dòng)為主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，即使描寫一些自然景物，也還是為了人物的行動(dòng)。語文意識(shí)比較強(qiáng)烈的語文老師，在研讀教材中的小說之后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)哪里都可以挖掘出教學(xué)的內(nèi)容，如果教學(xué)時(shí)無法精準(zhǔn)取舍，課堂上會(huì)陷入膠著的狀態(tài)。因此在教學(xué)小說時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理利用小說的教學(xué)內(nèi)容，抓住小說典型的環(huán)境描寫、人物形象的刻畫、以及精巧情節(jié)的安排開展教學(xué)活動(dòng)。

《窮人》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三組“心靈之歌”的開篇之作，是短篇小說中的經(jīng)典之作。作者列夫·托爾斯泰是世界文學(xué)巨匠，其代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》等享譽(yù)世界。讀過他的作品的人都知道，托爾斯泰的藝術(shù)力量是十分強(qiáng)大的，它突出表現(xiàn)在人物性格塑造上。他的小說如實(shí)地描寫人物內(nèi)心的多面性、豐富性和復(fù)雜性，不只寫其突出的一面或占優(yōu)勢(shì)的一種精神狀態(tài)。不粉飾，不夸張，不理想化，總是借助真實(shí)客觀的描寫，展示人物的本來面目。托翁的這種創(chuàng)作風(fēng)格在《窮人》一文中也體現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)這樣一篇短篇小說，我們?cè)撛鯓幼プ≌Z文的核心內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)呢？

一、品味典型的環(huán)境描寫

很多膾炙人口的經(jīng)典小說，即使是節(jié)選或者片段，都以典型的環(huán)境描寫，為刻畫人物的形象作好鋪墊、渲染和襯托?！陡F人》在這方面堪稱典范。它一開頭，作者就不惜筆墨詳細(xì)描寫了故事發(fā)生的環(huán)境：屋外“寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌澎湃、又黑又冷”，屋內(nèi)“溫暖舒適、地掃得干干凈凈、爐子里的火還沒有熄、食具在擱板上閃閃發(fā)亮、孩子在掛著白色帳子的床上安靜地睡著……”屋外環(huán)境是如此惡劣，而屋內(nèi)，卻是那樣“干凈、溫暖、明亮、溫馨”！作者對(duì)女主人公桑娜的贊美，盡在平靜的敘述中。盡管都是環(huán)境描寫，但我們還是可以發(fā)現(xiàn)，作者著力于屋內(nèi)環(huán)境描寫，從地面、爐子、食具、床、孩子一一道來，大環(huán)境的惡劣和小環(huán)境的溫馨形成鮮明的對(duì)比，突出女主人公的勤勞與賢惠，用屋外的“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”襯托出漁家小屋的“溫暖而舒適”。在大環(huán)境如此惡劣的情況下，在風(fēng)雨飄搖中還能夠把家經(jīng)營(yíng)得如此溫暖舒適，這家的主人該是多么的勤勞、熱愛生活啊！“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷?！紫扔橙胙酆煹氖菍?duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。”這是文中的另一處環(huán)境描寫，“沒有生爐子、潮濕、陰冷”、“對(duì)著門的床”都告訴我們，這是一個(gè)凌亂、絕望的家，讓人感到窒息。這處描寫與開頭桑娜家的陳設(shè)描寫形成了對(duì)比，字里行間的憐憫和悲傷觸動(dòng)著讀者的心弦?？v觀全文，除了題目“窮人”之外，沒有一個(gè)“窮”字，窮人“窮”到什么地步？作者借環(huán)境描寫，讓讀者真真切切地感受到窮困，感受到窮人的命運(yùn)的悲慘，可謂是“不著一字盡得風(fēng)流”！

二、品味情節(jié)的巧妙安排

為表現(xiàn)人物形象，成功的小說都巧妙地創(chuàng)設(shè)了扣人心弦的故事情節(jié)?！陡F人》一文曲折的情節(jié)是從桑娜探望生病的女鄰居開始展開的。目睹了西蒙一家的慘劇，桑娜沒有作任何思量，就把孩子抱回了家。對(duì)桑娜抱回孩子的經(jīng)過，托爾斯泰僅作了簡(jiǎn)潔敘述，對(duì)她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)描寫也僅用了一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是又覺得非這樣做不可?！鄙Ｄ冗@個(gè)不加考慮的做法，流露的正是人性中最善良的一面。

情節(jié)發(fā)展至此，如果桑娜回家后只是安然等待丈夫漁夫回來，那么人物形象肯定是不豐滿的、不生動(dòng)的。托爾斯泰用大量的筆墨詳細(xì)地刻畫了桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，從忐忑不安、緊張、擔(dān)心、后悔到最后下定決心，在一系列反復(fù)思量、患得患失的心理活動(dòng)中，真實(shí)地再現(xiàn)了桑娜善良美好的內(nèi)心世界——同情孤兒，熱愛丈夫，寧可自己受苦也要幫助別人！對(duì)桑娜的行為和舉動(dòng)，作者惜墨如金；而表現(xiàn)桑娜抱回孩子后內(nèi)心的憂慮，則濃墨重彩，細(xì)膩的心理刻畫使一個(gè)真實(shí)的、善良的人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、品味人物形象的刻畫

小說教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生賞析小說中的人物形象，從人物形象的特點(diǎn)中探究主題，從而真正讀懂小說。

《窮人》一文中對(duì)漁夫和桑娜，托爾斯泰幾乎沒有用到直接的描寫。文中既沒有桑娜外貌的細(xì)致描寫，也沒有兩人性格的介紹，而是通過故事的發(fā)展、人物心理、語言（包括獨(dú)白和對(duì)話）、行動(dòng)的描寫等讓讀者一步一步明晰人物形象。

1.心理刻畫人物形象。

“不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的?！边@句看似平常的心理描寫，卻折射出桑娜的淳樸善良。面對(duì)生活的苦難，桑娜沒有怨天尤人，她默默地坦然地承受著命運(yùn)的不公，內(nèi)心依然保持著對(duì)上帝的感恩。桑娜的窮困和善良，為后文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

2.對(duì)話刻畫人物形象。

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”其中的省略號(hào)表現(xiàn)的也是桑娜不知如何開口，思慮再三的過程。在兩人一陣沉默之后，桑娜回過神來，試探著說：“咱們的鄰居西蒙死了?！薄鞍?！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜之所以沒有直接述說，是看到丈夫這樣回來，想到他的艱辛實(shí)在不忍直說，但是又不得不說。桑娜善良的性格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

3.情節(jié)刻畫人物形象。

《窮人》一文的情節(jié)中設(shè)置了兩個(gè)懸念：第一個(gè)懸念是漁夫能否平安回來，從側(cè)面襯托桑娜一家的艱辛和漁夫的勤勞。當(dāng)漁夫平安歸來，第二個(gè)懸念又牽動(dòng)著讀者的心，漁夫是否同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒?！皟蓚€(gè)人沉默了一陣?！边@個(gè)沉默中有漁夫劫后余生的驚魂未定，也有桑娜難以啟齒、愧對(duì)丈夫，沒能體諒丈夫的艱難，自作主張帶回那么大的壓力。當(dāng)桑娜把西蒙的死訊告訴漁夫之后再次選擇“沉默”。這一陣沉默之后，故事出現(xiàn)了出人意料的轉(zhuǎn)機(jī)，漁夫作出收養(yǎng)孤兒的決定。環(huán)境的描寫乃至桑娜內(nèi)心的獨(dú)白都展現(xiàn)出她是一個(gè)純樸善良、體恤丈夫、善解人意的漁家主婦。當(dāng)桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止。孩子的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后這一大家子的怎樣生活？桑娜與漁夫?qū)?huì)遇到什么困難？一系列的問題牽動(dòng)著讀者的心，讓人掩卷沉思，意猶未盡，不得不說作者的高明之處讓人嘆為觀止。

小學(xué)語文教學(xué)雖然不必過意強(qiáng)調(diào)文章的題材，但是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)文本的題材，有所側(cè)重，有所取舍，把散文教成散文，把小說教成小說，把劇本教成劇本，把詩歌教成詩歌，讓我們的語文課不僅僅是告訴學(xué)生這篇課文講了什么，這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情，還應(yīng)該把最有必要讓學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)滴灌輸給學(xué)生。課堂上，讓靈魂在古詩中穿行，讓思維在寓言中跳躍，在散文中摩挲語言的情感。讓我們的語文課少點(diǎn)“分析內(nèi)容”，多點(diǎn)語文味吧，因?yàn)槲覀兪钦Z文老師，借助課文教語文是我們責(zé)無旁貸的職責(zé)和不折不扣的任務(wù)。

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