王輝

活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑?！缎?綱要>》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”所以材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，有利于引發(fā)幼兒與周?chē)h(huán)境點(diǎn)之間積極的相互作用。

一、材料投放與主題活動(dòng)、教育目標(biāo)的有效結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。教育目標(biāo)是通過(guò)層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。對(duì)當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，教師才能有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。同時(shí)要讓區(qū)域活動(dòng)材料促進(jìn)主題活動(dòng)更加深入開(kāi)展讓區(qū)域活動(dòng)材料自然為主題活動(dòng)服務(wù)。

區(qū)域活動(dòng)材料投放與主題活動(dòng)相互融合的方法：

1.明確區(qū)域材料的投放在主題活動(dòng)中的教育價(jià)值

有些區(qū)域根據(jù)主題內(nèi)容而開(kāi)設(shè)

即有些區(qū)域是隨著主題活動(dòng)的變化而開(kāi)設(shè)的。教師根據(jù)主題內(nèi)容的需要及幼兒發(fā)展目標(biāo)的需要，開(kāi)設(shè)新的區(qū)域，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，讓材料更好的、有效的服務(wù)于教育目標(biāo)。當(dāng)幼兒進(jìn)入師幼共同精心創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可有目的的發(fā)展。

2.提前滲透主題內(nèi)容，將活動(dòng)材料投放到區(qū)域中

有的主題活動(dòng)內(nèi)容，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。要想將這些難點(diǎn)突破，讓幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有所理解，我們就可以借助區(qū)域活動(dòng)將主題活動(dòng)材料提前投放到區(qū)域中。讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)游戲，親身體驗(yàn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.讓區(qū)域活動(dòng)成為主題活動(dòng)的延伸

（1）主題內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)，投放相應(yīng)的區(qū)域材料

由于集體活動(dòng)時(shí)間有限，加之幼兒之間存在個(gè)體差異，對(duì)主題感興趣的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，集體活動(dòng)中往往不是所有幼兒對(duì)主題活動(dòng)都能深入探索、了解，集體活動(dòng)作為面向幼兒整體的教學(xué)形式，很難滿(mǎn)足幼兒個(gè)性的發(fā)展需求。因此，我們把主題活動(dòng)的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)，投放相應(yīng)的與主題相關(guān)的區(qū)域材料，讓幼兒在對(duì)這些材料的操作中進(jìn)一步理解、掌握主題內(nèi)容。

（2）進(jìn)一步滿(mǎn)足幼兒興趣需求，在區(qū)域中投放相應(yīng)材料

幼兒集體活動(dòng)中未完全滿(mǎn)足幼兒興趣需求的，我們可以在區(qū)域中投放相應(yīng)的材料繼續(xù)完成。

4.常態(tài)化區(qū)域根據(jù)主題內(nèi)容投放相應(yīng)材料

區(qū)域材料的投放不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)主題內(nèi)容的變化而做相應(yīng)的調(diào)整，這樣不僅能使主題更加深入開(kāi)展，還能不斷激發(fā)幼兒對(duì)本區(qū)域的探索欲望。為了滿(mǎn)足幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，每班都應(yīng)設(shè)定美工、益智、閱讀、建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)等常態(tài)化區(qū)域，教師要根據(jù)主題內(nèi)容對(duì)這些常態(tài)化區(qū)域中的材料進(jìn)行不斷調(diào)整。

材料的教育功能與孩子的發(fā)展目標(biāo)相輔相成，根據(jù)教育目標(biāo)有針對(duì)性的引導(dǎo)才會(huì)讓區(qū)域活動(dòng)真正的發(fā)揮它的教育價(jià)值。

二、材料投放與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，使他們?cè)谶@里可以盡情地展現(xiàn)自己的才華。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一套獨(dú)特的材料和活動(dòng)方式，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、材料投放應(yīng)具層次性和遞進(jìn)性

所謂層次性是指根據(jù)同年齡孩子的發(fā)展水平差異提供不同層次的材料。

所謂遞進(jìn)性是指：不同年齡階段的幼兒從事同一主題的活動(dòng)，材料的提供也要體現(xiàn)出層次。二者是相輔相成的！

在選擇和投放操作材料時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先進(jìn)行思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的發(fā)展相對(duì)應(yīng)起來(lái)。思考過(guò)后，按照由淺入深、從易到難的要求分層次地投放材料，每一層次都應(yīng)盡量與幼兒的認(rèn)知水平相一致，層層深入、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

四、材料投放的豐富性

1.形式多樣

由于孩子的喜好不同，為了達(dá)成目標(biāo)，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序的時(shí)候，可以安排制作串項(xiàng)鏈，制作彩色糖葫蘆、玩兒跳棋、插彩旗等多種形式來(lái)完成任務(wù)，這樣多樣的形式才會(huì)使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)有新鮮感，始終充滿(mǎn)興趣。

2.功能多樣

提供一物多玩的材料，促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

活動(dòng)中一個(gè)材料融合了多種經(jīng)驗(yàn)要素，讓幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的感知更多元化。

3.品種多樣

可以有成形玩具（不同形狀的螺絲配對(duì)玩具、套桶、套娃、動(dòng)物插板、磁力棒、疊疊高等）、自然玩具（樹(shù)枝、樹(shù)葉、硬幣、蛋殼、瓜子殼等）以及自制玩具（教師和小朋友自制的姓名樹(shù)、繞線(xiàn)小魚(yú)、小魚(yú)穿衣、鉆洞洞等）。

五、材料投放的趣味性、整合性

趣味性——有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具或?qū)⑽故车膭?dòng)物添加消化道，使活動(dòng)更具知識(shí)化趣味化。這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，邊喂邊討論，不失為一個(gè)極好的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

整合性——即1+1=2

利用超市、醫(yī)院、餐廳的買(mǎi)賣(mài)游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)加減。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，區(qū)角內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。教師只有深入觀察了解幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對(duì)性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力。

六、材料投放的開(kāi)放性

陶行知先生說(shuō)：兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者，不是舊時(shí)代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力。因此，為了讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來(lái)，在為孩子提供探索、操作的材料時(shí)應(yīng)做到：

1.投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地

教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。為孩子提供適當(dāng)?shù)南胂笠I(lǐng)是必不可少的。

2.材料提供時(shí)可有意無(wú)意的設(shè)置一定的障礙

老師通過(guò)在游戲中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，可以讓孩子的想象空間充分?jǐn)U展。

七、材料投放的增減性和動(dòng)態(tài)性

為提高材料的利用率，對(duì)原有材料及時(shí)改進(jìn)、適時(shí)增加或刪減

1.增減性

根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，明確材料改進(jìn)、刪減、增加的時(shí)機(jī)，定期、不定期地進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

要把握好幾點(diǎn)：

（1）材料調(diào)整的時(shí)機(jī)與幼兒發(fā)展密切相關(guān)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜地調(diào)整好材料，既可以支持幼兒的知識(shí)、技能的發(fā)展，又對(duì)他們的游戲建構(gòu)過(guò)程起到推波助瀾的作用。

（2）當(dāng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容不感興趣時(shí)

當(dāng)幼兒對(duì)教師投放的材料不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)該反思材料所存在的問(wèn)題。是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)；是否太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成厭倦重復(fù)感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問(wèn)題，教師就應(yīng)敏銳地意識(shí)到并進(jìn)行材料調(diào)整。

（3）當(dāng)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)

當(dāng)教師觀察到孩子在區(qū)域活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)為幼兒投放幫助幼兒解決問(wèn)題的相應(yīng)材料。

（4）當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時(shí)

當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了自己的想法，教師要及時(shí)投放滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)作欲望需求的相應(yīng)材料。

當(dāng)孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時(shí)，教師為其進(jìn)行的材料調(diào)整是對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵(lì)，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)性

大千世界有取之不盡，用之不竭的自然資源，幼兒園不能把目光僅限于幼兒園室內(nèi)這個(gè)小天地里面，而要抓住教學(xué)點(diǎn)契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)活動(dòng)，將活動(dòng)區(qū)擴(kuò)展延伸到大自然中去，充分利用身邊的自然資源，例如：體育活動(dòng)區(qū)可擴(kuò)展到戶(hù)外的小山坡或小樹(shù)林，用野草、樹(shù)枝等自然材料模仿“打野仗”等游戲；自然區(qū)延伸到大自然，在種植區(qū)里認(rèn)識(shí)各種蔬菜、水果，在草叢、樹(shù)林里認(rèn)識(shí)采集各種昆蟲(chóng)標(biāo)本等等游戲。這種動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可彌補(bǔ)個(gè)別幼兒園活動(dòng)地方小，幼兒人數(shù)多，教學(xué)材料少的問(wèn)題。

總之，要通過(guò)對(duì)材料投放適宜性的初步探索，使教師獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在不斷地研究探索中，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。