夏乃香

【摘要】語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生的重要手段；是提高學(xué)生分析、表達(dá)能力的基本方法。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0293-02

有效的課堂提問，能夠幫助學(xué)生開啟思維，認(rèn)真思考，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表自己的意見；學(xué)生在聽取他人的回答中能夠?qū)W會(huì)去評(píng)價(jià)他人的答案，在教師的提問中能夠?qū)W會(huì)與教師反饋交流。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻因?yàn)閷?duì)課堂提問的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課堂提問的分寸把握不夠，對(duì)課堂的提問藝術(shù)研究不深，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)語文課堂中的提問技巧。

一、提問要有啟發(fā)性

在語文課堂教學(xué)中，也不能總是教師提問，我們也要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是好多學(xué)生都不愿意提問，他們寧愿聽教師問，然后自己答，也不愿意開動(dòng)腦筋，自己去找問題。因此，我們要學(xué)會(huì)利用教材，找到教材中學(xué)生們可能迷惑不解的地方，引導(dǎo)他們提出問題，讓他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中錘煉自己的思維。

例如在教學(xué)《小露珠》時(shí)，文中有這樣的描述“夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了?！睂W(xué)生們?cè)谧x完這段文字時(shí)有些疑惑，但是他們不知道該如何提問。我看著他們的眼神，就猜到他們可能有問題要問。我就啟發(fā)他們“你們有什么想法嗎如果有不明白的可以問老師?！边@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說“老師，我見過小露珠，但是我一直想知道小露珠是怎么產(chǎn)生的。它怎么會(huì)越滾越大啊”還有一個(gè)學(xué)生也站起來說“老師，在夜晚小露珠出現(xiàn)了，到黎明它變大了，但是太陽出來以后它又消失了，這到底是怎么一回事啊”我聽了兩個(gè)學(xué)生的問題，驚嘆于他們問題的巧妙，竟然能提出這樣的問題，真是出乎我的預(yù)料。我在給他們解釋的同時(shí)，也充分肯定了他們提問的水平，以及對(duì)于課文的理解程度。通過這個(gè)事例，更堅(jiān)定了我要啟發(fā)學(xué)生們自己提出問題的決心，或許下一個(gè)偉大的科學(xué)家就是在這樣的課堂中誕生的。

二、提問要有分層性

小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)出一定的共性，但其在諸多方面仍舊存在著一些區(qū)別，尤其是不同家庭環(huán)境、教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，在性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)方面存在顯著差異。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問中，必須尊重這些差異，并善于采取多種方式，有效彌補(bǔ)這些差異所帶來的弊端，合理開展差異化提問，提高小學(xué)語文課堂提問的效果。具體而言，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的不同方面出發(fā)進(jìn)行問題提問。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，在文章的第2段作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生們對(duì)作者的表述有更好的領(lǐng)會(huì)，我于教學(xué)提問展開了有效設(shè)計(jì)，抓住語言的關(guān)鍵處分3個(gè)層次進(jìn)行了課堂提問的設(shè)計(jì)：“這段話讓你感受到了什么”，對(duì)于這個(gè)問題的思考需要學(xué)生初讀文本，初步感受秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”這些關(guān)鍵詞的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。分層提問收獲了很好的教學(xué)成效，隨著對(duì)于問題的思考，學(xué)生們不僅對(duì)文本的理解思路更為清晰，對(duì)文章的寫作手法以及表現(xiàn)方式也有了更深的領(lǐng)會(huì)。

三、善于把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問要講究時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)選得好，能起到非常好的作用如果選得不好，效果就不會(huì)很大。從我們語文教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，我們要適時(shí)抓住學(xué)生們似懂非懂的時(shí)機(jī)及時(shí)提問，這樣就能使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《少年王勃》時(shí)，在講到為何所有人都不敢應(yīng)答時(shí)，我問學(xué)生們“你們覺得誰能寫出慶賀的文章呢”學(xué)生們很輕易地就回答出來。我接著問“他因?yàn)榭吹绞裁炊氲降哪啬敲?，這些景色是否就是`落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色'的意思呢”學(xué)生們聽了問題，立刻去書中尋找答案，當(dāng)他們找到答案之后，也就能很好地理解詩句的意思了。這樣具有針對(duì)性的問題，與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，學(xué)生能即時(shí)回答，就能充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性。

四、不同角度設(shè)置疑問

在課文學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置問題，目的就是在使學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以訓(xùn)練和提高他們的思維能力。因此，我們要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓他們掌握解決問題的多種方法，既能拓寬他們的思維空間，又可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，因?yàn)檎n文所要表達(dá)的是越王勾踐不怕苦，為了國家振興而甘愿臥薪嘗膽，是為了歌頌他。但是有好多學(xué)生之前看過許多相關(guān)的歷史故事，他們讀過上下五千年。在課上，我問學(xué)生們“你們覺得越王和吳王相比，有何可取之處呢”有一個(gè)學(xué)生站起來說“我覺得越王和吳王都不是好人，他們只是為了自己，并沒有為國為民，都想稱王稱霸，都是為了滿足自己而已?！蔽衣犃怂脑挘凰南敕◤氐着獓Ａ?，我還是換了一種方式告訴他“歷史人物都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就像我們一樣，大家都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的。在這篇文章里，我們看到的是越王吃苦，臥薪嘗膽，他的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，而吳王驕傲放松警惕，他的失策也是我們需要避免的?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生們對(duì)于越王和吳王更加了解了。有一些對(duì)歷史知識(shí)感興趣的，還在課后找了相關(guān)的書籍去閱讀。如果像這樣，學(xué)生們把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來思考，就更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值了。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要重視提問環(huán)節(jié)，積極鉆研提問技巧，優(yōu)化提問方式，讓學(xué)生乘著問題的翅膀在知識(shí)的天空里翱翔，讓提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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