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【摘要】分層教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，分層教學(xué)法的運用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容更具合理性。運用分層教學(xué)法開展的初中英語教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級中的每一名學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)中的滿足。而學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升是初中英語教學(xué)的教學(xué)標準。因此，本文著重分析分層教學(xué)法的概述，以此論述初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用研究 分層教學(xué)法 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0001-01

引言

新課改背景下，要求初中英語教師應(yīng)該積極改變教學(xué)思想，正確認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而促進班級學(xué)生的全方位發(fā)展。然而，在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與水平存在差異性，如果教師以一視同仁的教學(xué)模式來為學(xué)生授課，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層教學(xué)法是一種提倡尊重個體的教學(xué)模式，將其運用到初中英語教學(xué)中，符合新課改教育理念的要求，能夠更好解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求，從而能夠進一步提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的概述

在教學(xué)中，因?qū)W生智力、知識水平、學(xué)習(xí)能力不一，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異性，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，采取的教學(xué)模式被稱之為分層教學(xué)法。對于初中英語教材來講，分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式提倡尊重學(xué)生個性化需求，以因材施教為理論依據(jù)，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又能夠滿足初中英語課程教學(xué)需求，從而能夠促進初中英語教學(xué)的提升。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）限制能力較好學(xué)生的發(fā)展

在初中英語課堂教學(xué)中，大部分教師都會按照英語教學(xué)大綱要求為學(xué)生授課，制定的教學(xué)計劃并未考慮到學(xué)生的個性特點與差異性。對于英語學(xué)習(xí)較好學(xué)生而言，根據(jù)英語大綱制定的教學(xué)計劃，無法滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些學(xué)生渴望教師能夠為其講解一些較深的英語知識，以拓展自身的英語知識面，進而提升自身的學(xué)習(xí)能力。然而，由于多數(shù)教師都嚴格按照英語大綱要求制定教學(xué)計劃，故而，這些學(xué)習(xí)較好學(xué)生會感覺到教師講解的知識過于簡單，使這些學(xué)生總是聽不到自己想要了解的知識內(nèi)容，長此以往，會限制這些學(xué)生的發(fā)展，阻礙他們英語水平的提升。

（二）學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

由于初中英語教師依照英語大綱要求制定的教學(xué)計劃，而英語大綱的要求是根據(jù)多數(shù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平制定的。然而，即使是這樣，還是存在一部分學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)較為吃力，甚至一些學(xué)生根本聽不懂教師在講解什么內(nèi)容，這對學(xué)生英語能力的提高十分不利，長此以往，這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生的分層

運用分層教學(xué)法開展的初中英語教學(xué)，要求每一名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，并使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足與照顧。而分層教學(xué)法的應(yīng)用前提，是對學(xué)生的有效分層。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的差異性，實施有效的分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生分為三層，即基礎(chǔ)層、良好層、優(yōu)秀層?；A(chǔ)層，教師可以將英語知識掌握不牢固、缺乏英語學(xué)習(xí)效率、不能夠在短時間內(nèi)接受新知識的學(xué)生分配到這一層次中。良好層，教師可以將英語學(xué)習(xí)能力較好、接受知識能力較快的學(xué)生分配到這一層，使這些學(xué)生能夠在教學(xué)中配合教師的教學(xué)計劃，有效的傳遞新英語知識，進而提升這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀層，教師可以將英語基礎(chǔ)良好、接受新知識較快的學(xué)生分配到這一層，并為這些學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，進而滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對學(xué)生分層之后，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合知識內(nèi)容，制定分層次教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不同層次中取得相同的進步，進而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對教學(xué)任務(wù)的分層

在初中英語課堂教學(xué)中，不難看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中兩極化現(xiàn)象較為嚴重，形成這樣的因素不僅是學(xué)生個人的原因，同時也是受到教育大環(huán)境的影響。在初中英語教學(xué)中，大部分教師都是采取一個教學(xué)標準來引導(dǎo)全班學(xué)生，運用一個教學(xué)任務(wù)來為學(xué)生開展教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動會使有能力去完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，而一些沒有能力去完成的學(xué)生，會形成學(xué)習(xí)的挫敗感，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師運用分層教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)英語知識內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行分層，使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)內(nèi)容中，有效的完成教學(xué)任務(wù)，進而能夠提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)Dreamhomes知識時，教師可以讓學(xué)生去想象與描畫夢想中的家，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)該給予其一些短句與詞匯的提升，使其能夠受到啟發(fā)，完成教學(xué)任務(wù)；對于優(yōu)良層的學(xué)生，教師可以為其提供相對應(yīng)的圖片，讓其結(jié)合圖片去想象與描繪，進而完成教學(xué)任務(wù)；對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可以組織其進行討論，使其能夠快速的完成教學(xué)任務(wù)，進而滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）對教學(xué)進度的分層

教學(xué)進度對開展初中英語教學(xué)活動具有重要的意義，對于學(xué)生而言，其沒有辦法對教學(xué)進度進行選擇與控制，只能夠跟隨教師的指引，去完成英語教學(xué)目標，而教師講的快一些，基礎(chǔ)層的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，教師講的慢一些，不能夠滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這樣的教學(xué)進度會使學(xué)生失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，進而導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師運用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)進度的分層。例如，在學(xué)習(xí)Pets知識時，教師根據(jù)基礎(chǔ)層學(xué)生適當?shù)募右幌陆虒W(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進度，當基礎(chǔ)層與優(yōu)良層學(xué)生對知識內(nèi)容具有一定的掌握，教師需要對優(yōu)秀層學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，開展相關(guān)的口語與閱讀訓(xùn)練，在口語與閱讀訓(xùn)練中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予相對應(yīng)的提升與引導(dǎo)，之后教師在以“我的寵物”為話題，引導(dǎo)三層學(xué)生去構(gòu)思，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，基于在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與水平存在差異性，如果教師以一視同仁的教學(xué)模式來為學(xué)生授課，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師有效的運用分層教學(xué)法能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求，從而能夠進一步提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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