鄧小琴

【摘要】思維導圖，是當今教育學界大受歡迎的一種學習教學方式，思維導圖又叫心智導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。換句話來說，思維導圖采用圖文結(jié)合的方式，幫助學生將英語課程的主題以圖形、顏色的方式建立層級連接，充分發(fā)揮左右腦的潛力，實現(xiàn)學生科學藝術與想象邏輯的協(xié)調(diào)發(fā)展，在具體的應用實踐中實現(xiàn)改善學生英語學習效果的教學目的思維導圖在一定程度上不僅僅鍛煉了學生自主學習的能力，還在很大意義上培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生學習更加注重方式方法。

【關鍵詞】初中英語 思維導圖 運用 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0004-02

一、初中英語教學利用思維導圖的必要性

1.教學內(nèi)容適合開展思維導圖教學

初中英語的課程偏向基礎知識，其中課程大多選用難度較小，長度較短的，接近生活的小文章，相較于高中大部頭，文章長篇艱澀，詞意生僻詞較多，同時題材新穎的文章，需要一定的閱讀技巧才能了解文章大意。往往初中課程考慮到學生們的接受能力，通常都是簡短的，由幾個簡單意象句子組合產(chǎn)生，這種簡短的文章搭建形式需要采用簡捷有效的方法串聯(lián)意群，而思維導圖就是最適合的方法。

2.學生知識構建需要思維導圖教學方式

好的教學方式需要讓學生順利接受，在大規(guī)模的實踐推廣中才能夠看出，是不是一個值得應用的方法。在初中的英語學習中，我們常常能見到學生走兩個極端，一種學生只重視詞匯，把英語詞匯看的太重，忽視了短語和句子在英語學習中的重要性。而另一種學生，只注重與課本上的知識，不顧及單詞的重要，僅僅把課文背熟。這兩種學習方法顯而易見，都是錯誤的，而思維導圖教學方式在初中英語教學過程中能夠很好地避免產(chǎn)生學生陷入兩極分化的學習狀態(tài)，在思維模式的構建中實現(xiàn)知識點和知識結(jié)構框架的有效掌握。

3.學生思維特征契合思維導圖教學

初中階段的學生，大多處于一種心理和生理的特殊時期，其思維模式處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，這個階段對學生來說是一個非常好的發(fā)展階段，對學生思維塑造很好。對于并不是我們母語的深奧文章，學生需要一定的閱讀技巧才能掌握文章大意，思維導圖在初中英語課程中的應用，有效契合了學生形象思維的特點。

二、初中英語教學應用思維導圖的優(yōu)勢

1.在教學中運用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

學生們這總?cè)菀妆恍路f的東西吸引，老師可以抓住這一點，通過開始上課就在黑板上建立一個框架，如單元知識樹。是本單元最基本的詞塊與句型。課前可以讓學生通過讀圖，自主認讀基本詞匯與句型。也可以利用中文版本進行自主聽寫。教師可以借助單元知識樹，了解整個單元的基本知識結(jié)構。

2.在教學中運用思維導圖能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

運用思維導圖，可以更快的讓老師了解到學生的思維內(nèi)容，清晰明了的了解這個學生的知識掌握情況，如果這個學生思路是清楚的，那么他所列出來的思維導圖也應該是清晰明了的，讓人一目了然，如果他的掌握的不是很好，那么他列的思維圖就會是亂糟糟的。教師選擇用思維導圖這種方式，可以有效的培養(yǎng)學生的思維能力，學生們的思維會向外拓展，無形中的加強了學生思維拓展的能力，也為教學提供了方便，全方面鍛煉學生。

3.在教學中運用思維導圖有利于學生更好掌握英語知識

現(xiàn)在的英語課程，都是以一句話或者一個話題為一個單元，這就為教師的教學提供了便利，也為學生的集中科學的學習提供了一個好的范本，這種編排方式無形中和思維導圖不謀而合，老師教學的開始就應該以本課程主題為中心，為思維導圖的中心，為學生們構建一個全面的思維導圖，老師可以展開話題討論活動，既激發(fā)學生學習興趣與動機，又能無形中分解本課難題，還能使課堂學習氣氛活躍，調(diào)動學生們學習的熱情。教師可以借助單元知識樹，了解整個單元的基本知識結(jié)構，以此進行拓展備課。課中學生學習時，可以利用該圖進行伙伴間的對話練習。這些通通都可以輔助學生運用思維導圖更好的學習英語。

三、初中英語教學應用思維導圖的運用

1.“思維導圖”在聽力教學中的運用

經(jīng)過調(diào)查，這些學生在做聽力時，都在聽前三分鐘內(nèi)大致地瀏覽了一下題目。并且，在腦海中大致地形成了一個"思維導圖"。一旦“思維導圖”形成后，就可以去猜測考題了。在做聽力的過程中，“思維導圖”還可以用來聯(lián)想整個大題的答案，舉例說明：兩個選項里都出現(xiàn)“park”這個地點，剛好第三小題的選項里也有一個那么說明park就是本文的一個重要的地點限制，由此可以想到，出現(xiàn)“park”的地方就要格外注意。

2.“思維導圖”在閱讀教學中的運用

對于英語閱讀的教學，大部分老師的通常做法是把重點放在題目上，把問題找出來后，大致講一下內(nèi)容，勾畫一些單詞。這就使學生在自己獨立完成的時候面對大篇幅閱讀理解文章的時候，顯得力不從心，無從下手，學生很難把握住文章內(nèi)容的中心思想，知識沒有形成體系，使得學生望“文”生畏。所以，教師應當在閱讀理解教學中采用思維導圖方式，充分利用學生已經(jīng)有的圖像化概念對文章的整體內(nèi)容進行分析處理，理清文章脈絡，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。

3.“思維導圖”在寫作教學中的運用

寫作時，文章的立意很重要，但很多人都沒思路，或者寫著寫著就跑題了，這時我們就需要動手去畫出一張思維導圖來幫助寫作，可以采用倒推式的方法來建立“思維導圖”。舉個例子，老師布置的題目是“我最重要的人”，學生們可以一時會犯迷糊，不知道寫哪個人最合適。在這時，教師就要引導學生去制作“思維導圖”，英語寫作對于初學英語者也是一大難點，無從寫起，先分析題目，確定方向，提出措施、建議或者結(jié)論。

四、總結(jié)

一個好的老師，可以讓學生自發(fā)的去思考學習，讓學生對學習產(chǎn)生一種興趣，傳授給學生知識，也傳授給學生發(fā)現(xiàn)知識的能力。正所謂授人以魚不如授人以漁。思維導圖就是這樣一個“魚竿”，可以讓學生在知識海洋里輕松的找到適合自己的。在英語學習中，熟練的掌握思維導圖，可以讓學生們學習這門學科更加輕松。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，（17）：138-141.

[2]陳皚莎.淺談思維導圖在初中英語教學中的應用.新作文（教育教學研究），2011（02）.