解道赟

【摘要】所謂智慧教室就是讓學(xué)習(xí)空間從單純的物理空間與數(shù)字虛擬空間相結(jié)合、本地與遠(yuǎn)程相結(jié)合讓學(xué)習(xí)空間從單純的物理空間與數(shù)字虛擬空間相結(jié)合、本地與遠(yuǎn)程相結(jié)合；在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)不斷更新迭代的信息技術(shù)手段改善人與環(huán)境、人與人之間的交流關(guān)系。把握信息技術(shù)革命所帶來(lái)的新機(jī)遇、迎接教育行業(yè)的新挑戰(zhàn)是每個(gè)高校發(fā)展所要經(jīng)歷的。本文通過(guò)對(duì)云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院智慧教室教學(xué)情況的調(diào)研，嘗試以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)探索構(gòu)建基于智慧教室的創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科

一、基于智慧教室的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

伴隨信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等先進(jìn)的技術(shù)與算法迅速與各個(gè)行業(yè)相融合，發(fā)揮出了現(xiàn)下最大的資源整合能力，提升出了更好的行業(yè)生產(chǎn)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓我們看到了運(yùn)用先進(jìn)的信息智能技術(shù)打造出來(lái)的促進(jìn)學(xué)生更高效構(gòu)建知識(shí)的智慧學(xué)習(xí)空間——智慧教室。

以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”），學(xué)院無(wú)論是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、還是基于智慧教室思考的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)；甚者是整個(gè)學(xué)校的智能化管理方面都投入相當(dāng)大的財(cái)力、物力和人力。從現(xiàn)代商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室；到VBSE商業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)中心；再到BIM仿真實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)立，無(wú)一不是以“產(chǎn)、教、研”高效融合為基礎(chǔ)，依托智慧仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)情、人才培養(yǎng)、市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，使課程轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓教學(xué)與科研互動(dòng)發(fā)展。

整體上看，學(xué)院依托智慧教室構(gòu)建的教學(xué)模式設(shè)計(jì)都是從現(xiàn)實(shí)理論學(xué)習(xí)出發(fā)到虛擬環(huán)境檢驗(yàn)再到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)更新所學(xué)，從綜合實(shí)訓(xùn)反推相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)院的師生進(jìn)行調(diào)研，80.43%學(xué)生表示喜歡智慧教室教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)與傳統(tǒng)課堂相比，78.26%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂教學(xué)提高了課堂下來(lái)；86.96%的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣的提升；91.30%的學(xué)生認(rèn)為師生交流增強(qiáng)了，只有2.17%的學(xué)生認(rèn)為兩者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的比較后沒(méi)有什么不同。

二、基于智慧教室教學(xué)模式存在問(wèn)題及原因分析

（一）智慧教室教學(xué)模式存在的問(wèn)題

但是，通過(guò)調(diào)研以及深度訪談，我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段基于智慧教室的教學(xué)模式也存在以下問(wèn)題。

其一，空間布局不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)感不高。大部分學(xué)生認(rèn)為屏幕太小，看不清楚，教師過(guò)于擁擠，合班上課桌椅不夠等問(wèn)題。

其二，在課堂教學(xué)方面，學(xué)生認(rèn)為課堂管控不足。大部分訪談的學(xué)生認(rèn)為課

程的中后期隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂控制呈現(xiàn)散漫的情況。部分學(xué)生認(rèn)為智慧教室的使用無(wú)法與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的結(jié)合。

其三，從對(duì)教師的調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)來(lái)看，25-35歲的青年教師贊同智慧教室的使用、信息化平臺(tái)的建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教師素能提升起積極作用。表示會(huì)定期使用智慧教室進(jìn)行混合式教學(xué)，但如何讓課程與智慧教室教學(xué)無(wú)縫對(duì)接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)還存在欠缺；35-40歲以上的教師表示不確定智慧教室的使用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，不確定是否會(huì)定期使用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；而45-50歲的教師則明確表示會(huì)積極嘗試智慧教室教學(xué)模式，比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤情況。

（二）影響智慧教室教學(xué)模式構(gòu)建的原因分析

1、資源限制

以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，截止目前學(xué)校一共開(kāi)設(shè)學(xué)校開(kāi)設(shè)本科專(zhuān)業(yè)29個(gè)，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)62個(gè)，涵蓋管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等4個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。在校生27793名，專(zhuān)任教師1389名。[云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院官方數(shù)據(jù)]

這樣大的學(xué)生體量在有限的教學(xué)資源條件下對(duì)排課、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革都提出了新的要求。嘗試在有限的物理學(xué)習(xí)環(huán)境下，抓住信息技術(shù)變革來(lái)來(lái)的歷史性機(jī)遇，構(gòu)建具有合理空間布局的智慧教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。依托智慧教室構(gòu)建創(chuàng)新高效、高體驗(yàn)、高回報(bào)的智慧教室教學(xué)模式勢(shì)在必行。

但是這樣大規(guī)模的人力、財(cái)力、物力投入對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也承擔(dān)了巨大的風(fēng)險(xiǎn)。每個(gè)智慧教室的建設(shè)、項(xiàng)目的論證不可能一蹴而就，而資源的有限性也大大限制了智慧教室的整體設(shè)計(jì)。

2、專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求差異性

以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，每個(gè)二級(jí)學(xué)院都有各自的核心專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)群。不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的人才出口不同，這樣的差異性會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，這也正式對(duì)教學(xué)模式的變革。

3、學(xué)情差異性

當(dāng)下我們面對(duì)的不止是90后的學(xué)生，00后已經(jīng)走進(jìn)高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，希望了解到更廣博的社會(huì)、市場(chǎng)需求，而這些當(dāng)靠傳統(tǒng)課堂以講授為主，單純的靜態(tài)展示無(wú)法滿足。如果沒(méi)有分析學(xué)情差異性，隨是同一門(mén)課程，同樣的智慧教室，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)不一樣。

（四）教師發(fā)展需求差異性

信息化時(shí)代下，教師的自身發(fā)展需求也不同于以往的標(biāo)準(zhǔn)。新進(jìn)行業(yè)教師、中青年骨干教師、行業(yè)資深教師、退休返聘教師每一個(gè)階段因?yàn)榧彝ァ€(gè)人、行業(yè)發(fā)展需要，教師的發(fā)展需求也不同。這樣的差異化需求導(dǎo)致了教師在面對(duì)新鮮事物時(shí)接納程度也不同。智慧教室教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教室教學(xué)模式已有相當(dāng)?shù)牟煌梢哉f(shuō)是引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)的變革。這樣的變革也會(huì)有陣痛期，從教學(xué)設(shè)備的使用、平臺(tái)的熟悉到結(jié)合課程全新的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使得部分老師對(duì)這樣的教學(xué)變革持不確定態(tài)度。又或者因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)的突增，持反對(duì)態(tài)度。

（五）知識(shí)孤島式的教學(xué)設(shè)計(jì)

每一門(mén)課程都不是單獨(dú)存在的，即使同一門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中，在不同的專(zhuān)業(yè)群中起到的作用是不一樣的。智慧教室是一個(gè)媒介、手段，目前在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，還存在為了上傳資源而上傳資源，教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)不夠緊密、課程知識(shí)點(diǎn)銜接出現(xiàn)空白，學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力還沒(méi)能得到有效評(píng)價(jià)，這也使得學(xué)生無(wú)法連貫性學(xué)習(xí)、思考。因此出現(xiàn)了課堂看著“熱鬧”，但隨著方式逐漸被學(xué)生所熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈下降。

三、構(gòu)建智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性建議

（一）多方資源整合共建智慧課堂

以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，計(jì)劃到2018年，在校學(xué)生總數(shù)達(dá)13500人，其中本科生7500人，高職專(zhuān)科生6000人這樣大的學(xué)生體量，要針對(duì)性的構(gòu)建智慧教室教學(xué)模式，單靠學(xué)校一方是無(wú)法完成的。應(yīng)調(diào)動(dòng)多方資源共同參與智慧課堂、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。

一是以相關(guān)部門(mén)發(fā)展規(guī)劃為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、二級(jí)學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用政策優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大智慧教室教學(xué)模式的受眾面，積極申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

二是深化校企合作，不只是停留在表面的實(shí)訓(xùn)室、智慧教室建設(shè)；而是真正深入到課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、甚至是人才對(duì)口輸出，這樣智慧教室教學(xué)才能發(fā)揮更大的功效。

三是引入第三方教育機(jī)構(gòu)或是教育平臺(tái)進(jìn)行深度合作。與第三方教育機(jī)構(gòu)或是教育平臺(tái)一起合作針對(duì)應(yīng)用型本科高校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行智慧教室系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)。以此提高智慧教室教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)情變化促動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)下我們面對(duì)的不止是90后的學(xué)生，00后已經(jīng)走進(jìn)高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，希望了解到更廣博的社會(huì)、市場(chǎng)需求，而這些當(dāng)靠傳統(tǒng)課堂以講授為主，單純的靜態(tài)圖片展示無(wú)法滿足。這不僅對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式都提出了新一代的要求。

在此，我們不僅提出對(duì)在校學(xué)生的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)劃等指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析；還必須對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行扎實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤反饋。依托智慧教室以終為始，以行為知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)；以此為基礎(chǔ)保障并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量讓用人單位愛(ài)招、愛(ài)用、樂(lè)用。

（三）以教師發(fā)展需求為參考促動(dòng)智慧教室教學(xué)模式創(chuàng)新

以教師發(fā)展需求為重要參考依據(jù)，建立教師發(fā)展規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)不同的需求切入點(diǎn)引導(dǎo)教師在信息化飛速發(fā)展的今天進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)改革。建議一套以老帶新、新攜老的優(yōu)化教師成長(zhǎng)機(jī)制，發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)最大的協(xié)同創(chuàng)新能力。

（四）依托智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式鏈接知識(shí)孤島

教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、更不是按照書(shū)本章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而是要從學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)要求、市場(chǎng)需求、崗位要求、學(xué)校發(fā)展、政府導(dǎo)向出發(fā)進(jìn)行。每一門(mén)課程都不是單獨(dú)存在的，即使同一門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中，在不同的專(zhuān)業(yè)群中起到的作用是不一樣的。因此也許使用同一問(wèn)智慧教室，但因教學(xué)目標(biāo)的要求不同，教學(xué)模式設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)、更客觀高校的知識(shí)測(cè)評(píng)活動(dòng)以及更多元化的互動(dòng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓孤島式的知識(shí)真正串聯(lián)、構(gòu)建真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，變革教學(xué)。

綜上所述，構(gòu)建基于智慧教室的創(chuàng)新教學(xué)模式，將原本的獨(dú)立的個(gè)人、班級(jí)、院校課程這樣的教學(xué)孤島鏈接起來(lái)，變成具備高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的智慧教育系統(tǒng)是滿足社會(huì)人才需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝清.面向智慧校園的虛擬教室設(shè)計(jì)與大學(xué)教法創(chuàng)新[J].中國(guó)教育信息化.2013（15）.

[2]何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究2015（11）.

[3]姚方莉.智慧教室：未來(lái)教育的新方向[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)2014（28）.

[4]程敏.智慧教室的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索2015（34）.