黃小燕　葉五洲

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文科的教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話教學(xué)是一個(gè)老大難的問(wèn)題。從兒童心理發(fā)展的角度分析，不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話不理想的背后，是兒童心理認(rèn)知水平偏低。從學(xué)生書(shū)面表達(dá)的情況看，主要是詞匯貧乏或詞不達(dá)意。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，一方面，要根據(jù)兒童心理認(rèn)知水平采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法；另一方面，教師在指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話。本文注重探討后一點(diǎn)，應(yīng)采取哪些措施引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話。

一、巧抓擴(kuò)句訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)

在低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)中，教師可以抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，把寫(xiě)話寫(xiě)具體，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力。所謂擴(kuò)句，又稱擴(kuò)寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)能夠讓句子的意思變得更加具體。擴(kuò)句的方法有兩種：一種是局部的擴(kuò)句法，另一種是整體的擴(kuò)句法。無(wú)論采取哪一種擴(kuò)句，都是為了讓學(xué)生更好地把句子寫(xiě)具體。例如：寫(xiě)一幅山羊過(guò)河的圖，可擴(kuò)寫(xiě)的地方有“長(zhǎng)什么樣子的”山羊，“來(lái)到哪里”“怎么”過(guò)河?？梢龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)成“可愛(ài)的山羊來(lái)到村邊的小河旁，踏著獨(dú)木橋小心地過(guò)河”。

二、緊抓仿寫(xiě)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用詞語(yǔ)

教材中有許多值得學(xué)習(xí)的地方，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以細(xì)讀教材，挖掘教材的仿寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生在充分想象與交流的情況下開(kāi)展寫(xiě)話，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用詞語(yǔ)，從而提高寫(xiě)話能力。例如：在教學(xué)二年級(jí)課文《假如》時(shí)，教師可以充分利用本詩(shī)中的句式“假如我有一枝馬良的神筆，我要……”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解課文內(nèi)容，把握馬良的形象，在學(xué)生理解課文知識(shí)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用插圖，先四人小組討論：假如自己有一枝馬良的神筆會(huì)怎么做，然后全班交流。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，說(shuō)得精彩，寫(xiě)得漂亮。有的學(xué)生寫(xiě)道：假如我有一枝馬良的神筆，我要給生病的奶奶畫(huà)一雙好腿，讓她可以自由地走路，不用躺在床上沒(méi)有自由；也有學(xué)生這樣寫(xiě)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給自己和朋友畫(huà)一雙翅膀，讓我們可以自由自在地飛來(lái)飛去……由于話題合適，指導(dǎo)得當(dāng)，打開(kāi)了學(xué)生的想象力，學(xué)生有話可說(shuō)可寫(xiě)。之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生再展開(kāi)想象寫(xiě)下去，每個(gè)人都創(chuàng)作出一首優(yōu)秀的詩(shī)歌《假如》。

三、歸納、梳理近義詞句，專題指導(dǎo)運(yùn)用

中國(guó)漢字是神奇的方塊文字，同一個(gè)意思往往能用很多不一樣的詞語(yǔ)和句子表達(dá)出來(lái)，這也是同義詞句的妙處。低年級(jí)兒童接觸的文字中，同義詞句可是不少，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一語(yǔ)言現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中嘗試運(yùn)用，對(duì)于提高寫(xiě)話水平很有意義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在歸納的過(guò)程中，對(duì)于一些近義詞、同義詞以及表達(dá)同一意思的不同句式要給予學(xué)生提示、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生以各種方式歸納、梳理、積累起來(lái)，如：二年級(jí)里描寫(xiě)天氣變化的好詞有“陽(yáng)光燦爛、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、傾盆大雨”等，好句有“突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨?！薄部蓜?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)一些用詞練習(xí)、句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用，加深印象。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師對(duì)于哪些可以用的近義詞、同義詞以及表達(dá)同一意思的不同句式心中要有數(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。例如，在寫(xiě)人物外貌的專題訓(xùn)練里，除了引導(dǎo)學(xué)生從上到下的順序觀察外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生要把人物的外貌寫(xiě)具體生動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)人物的外貌特征選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣，學(xué)生寫(xiě)話的詞語(yǔ)就比較豐富，寫(xiě)同一事物的詞語(yǔ)就不再是單一的、重復(fù)的。如：形容同一個(gè)人的眼睛，有的學(xué)生用“又大又圓”，有的學(xué)生用“大大的，圓圓的”，有的學(xué)生用“眼睛像黑葡萄似的”。再如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小明做了很多好事受到了很多人的表?yè)P(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話里不要都寫(xiě)“表?yè)P(yáng)”一詞，可以運(yùn)用所積累的近義詞，比如贊揚(yáng)、夸贊、夸獎(jiǎng)等。

四、針對(duì)同類實(shí)詞，指導(dǎo)恰當(dāng)運(yùn)用

低年級(jí)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)中雖然也有虛詞，但是大多數(shù)是實(shí)詞，因此，在寫(xiě)話指導(dǎo)中，教師可以歸類出同類實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話訓(xùn)練中恰當(dāng)運(yùn)用。實(shí)詞可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。結(jié)合低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，教師可以把數(shù)詞和量詞合成數(shù)量詞來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)話。

在具體的寫(xiě)話教學(xué)中，教師要求學(xué)生要把寫(xiě)話中的人物說(shuō)出來(lái)，這里就涉及名詞當(dāng)中的一類——人物名詞。比如面對(duì)一幅有一個(gè)女人的看圖寫(xiě)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)稱呼。有的稱呼為媽媽，有的稱呼為阿姨，有的稱呼為大媽，有的稱呼為大姐姐，有的稱呼為伯母等等，這些只要是在合理的情境下，都應(yīng)該給予肯定。在這樣的交流中，學(xué)生會(huì)逐漸明白，一個(gè)人物有著不同的稱呼，關(guān)鍵在于是否合乎情理。

在低年級(jí)寫(xiě)話中，學(xué)生比較常接觸的是行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞，在此，就選這兩個(gè)類型進(jìn)行闡述。首先，是行為動(dòng)詞的指導(dǎo)運(yùn)用策略。在一年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的行為動(dòng)詞有：站、坐、畫(huà)、打、走、飛、看、采、說(shuō)、開(kāi)、關(guān)、聽(tīng)、去、來(lái)、升、起、立、寫(xiě)、過(guò)、串、數(shù)、問(wèn)、長(zhǎng)、睡、穿、笑、掛、找、放、進(jìn)、玩、爬、變。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用行為動(dòng)詞。如：面對(duì)一幅展現(xiàn)課間學(xué)生活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，就要提醒他們恰當(dāng)合理地使用動(dòng)詞來(lái)描述人物的活動(dòng)，像是有的學(xué)生站著在說(shuō)話，有的學(xué)生坐在座位上畫(huà)畫(huà)，有的學(xué)生一邊走一邊看，有的學(xué)生在笑，有的學(xué)生在玩……接著，是心理動(dòng)詞的指導(dǎo)運(yùn)用策略。心理動(dòng)詞包括喜歡、討厭等。在教學(xué)中，面對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容，如寫(xiě)一寫(xiě)身邊的小動(dòng)物，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些心理動(dòng)詞，如喜歡、喜愛(ài)等。

關(guān)于數(shù)量詞的準(zhǔn)確使用，在一定程度上會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)話水平顯得有水準(zhǔn)，比如：寫(xiě)一篇有四幅圖的看圖寫(xiě)話，主題是誰(shuí)最美，圖中出現(xiàn)了四種動(dòng)物（小猴、啄木鳥(niǎo)、老牛、大象）和一朵花。有的學(xué)生在不會(huì)調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)儲(chǔ)備的情況下，往往會(huì)將數(shù)量詞“一只”或“一個(gè)”用到底，顯得枯燥或不合適，因此教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用學(xué)過(guò)的數(shù)量詞，如一只、一頭，或者還可將動(dòng)物擬人化，說(shuō)成是“一位”猴子先生等。再比如：在寫(xiě)一幅池塘邊的小動(dòng)物，有青蛙，很多鴨子，小魚(yú)，小鳥(niǎo)等，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上到底有多少種動(dòng)物，各有幾只，在寫(xiě)的過(guò)程中使用具體的數(shù)量詞，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用其他的數(shù)量詞，如一群、一行等等。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)？搖 責(zé)任編輯：辛銘？搖 黃曉夏）