李方超

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展既得益于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又依賴于教學(xué)方式的革新，它已經(jīng)成為課堂創(chuàng)新改革的潮流和趨勢(shì)，給教學(xué)實(shí)踐增加新的挑戰(zhàn)，注入新的活力。文章以《證券投資》為例，從教學(xué)現(xiàn)象分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、意義及要求，探索與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和思考以及今后努力的方向五個(gè)方面進(jìn)行論述，希望教育工作者能永不止步的探索革新，使移動(dòng)學(xué)習(xí)走向一個(gè)廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；移動(dòng)學(xué)習(xí)；智能手機(jī)；證券投資

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域由信息化帶來(lái)的顛覆性變革正在蓬勃發(fā)展，近十年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”碰撞出眾多新潮的教學(xué)形態(tài)，不斷瓦解嚴(yán)重束縛學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教育工作者希冀利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為其不斷深入探索創(chuàng)新和變革的重要課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨著4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善、WiFi的高覆蓋以及智能手機(jī)（以下簡(jiǎn)稱手機(jī)）進(jìn)一步普及，截至2016年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，其中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.0%。[1]手機(jī)儼然成了大學(xué)生社交生活中須臾不可離的隨身之物，也被教師視為不受歡迎的“第三者”，高校已進(jìn)入教師與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生課堂有限注意力的時(shí)代。另一方面，通過(guò)《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)改革的作用》①收集到的4117份有效網(wǎng)上問(wèn)卷顯示：87.5%的學(xué)生有在課堂玩手機(jī)的習(xí)慣，其中課堂上玩手機(jī)的排在前三位的原因（多選）分別是“上課內(nèi)容枯燥”比例為62.2%、“習(xí)慣性的把玩手機(jī)”比例為60.8%、“自律性不足，學(xué)習(xí)積極性不足”比例為56.4%，并且有77.4%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂的作用因人而異，很難說(shuō)利弊哪個(gè)更大。有的高校為了治理“課堂低頭族”現(xiàn)象，施行“手機(jī)收納、人機(jī)分離”的方案，打造“無(wú)手機(jī)課堂”，幫助學(xué)生戒除“手機(jī)癮”，要求學(xué)生將手機(jī)裝入與學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)的袋子里，并將其視為出勤的參考依據(jù)之一。這種政策在某種程度上起到了不錯(cuò)的效果，課堂上玩手機(jī)的同學(xué)不多見(jiàn)了，但如果老師講課索然無(wú)味，缺乏吸引力，學(xué)生還是會(huì)采取睡覺(jué)、看課外書(shū)、發(fā)呆等其他方式來(lái)應(yīng)對(duì)，最后只能流于形式，治標(biāo)不治本，聽(tīng)課效果無(wú)法保證。

本文認(rèn)為“課堂低頭族”現(xiàn)象宜疏不宜堵，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)癥下藥，順應(yīng)這種新常態(tài)，積極探索和推廣“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-learning）教學(xué)方式，讓手機(jī)成為課堂教學(xué)工具，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生跨越課堂有限的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化和連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及要求

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于歐洲及北美一些國(guó)家，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步于2000年，相較國(guó)際晚了6年。目前，研究者對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有三種不同的理解和認(rèn)知：第一種，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種新模式新革命，即實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的時(shí)空分離，教與學(xué)的活動(dòng)不再是同步的，師生可以通過(guò)郵件、電話進(jìn)行聯(lián)系；第二種，將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與補(bǔ)充，特點(diǎn)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的面授教學(xué)；第三種，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種未來(lái)學(xué)習(xí)的新方式新方向，特點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[2]本文認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)手持式移動(dòng)技術(shù)支持，可以根據(jù)自身需求，能夠跨越各種情境或地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)資源或教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。

研究表明，傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的教學(xué)方式，知識(shí)的平均留存率僅為5%，但結(jié)合交流討論以及互相分享，那么知識(shí)平均留存率最高可以達(dá)到90%。填鴨式的教學(xué)方式是效果最差的教育，最有效的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)方式是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一種高全新的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，讓老師擺脫知識(shí)灌輸者的標(biāo)簽，成為學(xué)生的啟蒙者和導(dǎo)師，真正達(dá)到教書(shū)育人的效果。

無(wú)疑，高校是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所，不僅符合高校教育信息化的重要趨勢(shì)，而且大學(xué)生手機(jī)普及率及使用粘度極高，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同樣也不失為解決“課堂低頭族”現(xiàn)象最為有效的手段。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式因局限于45分鐘的課堂、過(guò)于依賴教材、拘泥于單向地傳輸知識(shí)、忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性地位而受到批判。以《證券投資》課程為例：首先，課時(shí)有限，無(wú)法過(guò)多進(jìn)行課外知識(shí)拓展，只能淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠深入透徹；其次，課堂理論知識(shí)傳授占比多，重灌輸輕探究，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維過(guò)程，自主實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱，知識(shí)的留存率和轉(zhuǎn)化率低；再者，教材的更新跟不上我國(guó)日新月異的金融市場(chǎng)發(fā)展，一味重教材輕學(xué)生，禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求；最后，考核過(guò)于注重結(jié)果而忽略過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和智慧。筆者以雨課堂，同花順行情軟件作為輔助，通過(guò)3個(gè)學(xué)期8個(gè)班次的《證券投資》課程“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)效果。本文主要從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)考核四個(gè)角度探討高校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性、碎片化

就其本質(zhì)而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即“人人可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)”，從而學(xué)生碎片化的短時(shí)間可以被靈活、充分地利用起來(lái)，課余飯后以及排隊(duì)等候的時(shí)間都能成為學(xué)習(xí)的時(shí)間，隨時(shí)隨地為自己“充電”，形成“知之為知之，不知搜索之”的自主學(xué)習(xí)、快節(jié)奏的數(shù)字化生活。教師在課前先把教學(xué)案例，微視頻，語(yǔ)音等學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成任務(wù)，再通過(guò)雨課堂達(dá)到對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的目的。

股市開(kāi)盤(pán)時(shí)間為早上9：30—11：30，下午1：00—3：00，而學(xué)生一般8：00開(kāi)始上課，往往不能在有限的課堂時(shí)間看盤(pán)分析即時(shí)交易行情，周末發(fā)布的重要利空利好消息也難以得到即時(shí)的了解和討論，而移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在手機(jī)里下載“同花順app”等手機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬炒股平臺(tái)，充分利用碎片化的時(shí)間及時(shí)了解股市行情變動(dòng)，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行模擬炒股操作，直觀體驗(yàn)金融的魅力和股票交易的風(fēng)險(xiǎn)與收益，磨煉學(xué)生敏銳的洞察力，敏捷的操作能力。當(dāng)然，學(xué)生從認(rèn)識(shí)同花順行情軟件到自如使用，能獨(dú)立進(jìn)行模擬炒股操作，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

教師需要充分發(fā)揮自身在應(yīng)用工具方面的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步掌握應(yīng)用的各項(xiàng)功能和操作方法，讓學(xué)生具備使用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)的能力。并相應(yīng)的布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握技能，而且在今后的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)布置任務(wù)，對(duì)已掌握的技能不斷熟練和鞏固。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎性、實(shí)時(shí)性

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)獲取最新甚至是即時(shí)的信息。受益于微博、微信等平臺(tái)在信息發(fā)布上能在第一時(shí)間得到更新推送，教師可以將財(cái)經(jīng)新聞信息、專家點(diǎn)評(píng)解讀等作為閱讀材料或課前任務(wù)通過(guò)雨課堂或微信群推送到學(xué)生的手機(jī)端，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組討論，加深對(duì)材料的解讀，對(duì)知識(shí)的掌握。例如，2017年4月1日，中共中央、國(guó)務(wù)院決定在雄安設(shè)立國(guó)家級(jí)新區(qū)，此時(shí)正值周六放假期間，作為千年大計(jì)、國(guó)家大事，肯定對(duì)相關(guān)題材的股票有著深遠(yuǎn)的影響，教師可以把雄安概念股票及相關(guān)政策解讀推送給學(xué)生并布置討論任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之余也能及時(shí)了解財(cái)經(jīng)資訊，逐步養(yǎng)成對(duì)影響股價(jià)變動(dòng)各種消息的敏感度，加深對(duì)課堂理論知識(shí)的解讀與掌握，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)探索股市漲跌規(guī)律。

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以打破教材的更新跟不上我國(guó)日新月異的金融市場(chǎng)發(fā)展的困境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，巧妙地把學(xué)生手中的手機(jī)變成教學(xué)工具。比如在技術(shù)分析教學(xué)中，書(shū)本中指標(biāo)分析和形態(tài)分析的附圖基本上是至少三年前甚至十年前的，學(xué)生對(duì)此頗有抱怨。而網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師可以先通過(guò)PPT講解指標(biāo)形態(tài)教學(xué)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生運(yùn)用同花順行情軟件自己動(dòng)手找“黃金交叉”、“死亡交叉”，找“黃昏之星”、“頭肩頂”形態(tài)等，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)討論。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、社交化

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“隨需性”，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，具有強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向，將被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。大部分智教工具，教育類APP都擁有個(gè)性學(xué)習(xí)及社交學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行社交互動(dòng)，可以根據(jù)個(gè)性興趣及偏好等自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間。學(xué)習(xí)中若遇到困難和問(wèn)題可以及時(shí)在線交流，也可以通過(guò)微信等及時(shí)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)解答。

以智教工具“雨課堂”為例，它具有很多寓教于樂(lè)的功能，例如學(xué)生通過(guò)掃碼或課堂暗號(hào)方式進(jìn)入課堂，完成課堂點(diǎn)到，課堂上可以進(jìn)行搶答，發(fā)彈幕互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行匿名反饋，教師可以發(fā)課堂紅包，進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，發(fā)起投票等，教師可以根據(jù)自身個(gè)性需求在課堂教學(xué)中加入豐富的師生互動(dòng)。而且“課后小結(jié)”幫教師收集每個(gè)課件“不懂”的學(xué)生數(shù)，習(xí)題測(cè)試結(jié)果等教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)修改教案，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正做到有的放矢、因材施教。

（4）學(xué)習(xí)考核綜合化、民主化

移動(dòng)學(xué)習(xí)以能力為取向，更注重過(guò)程考核，并結(jié)合互評(píng)、自評(píng)功能，既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)能力，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)務(wù)操作能力以及人際溝通能力?！蹲C券投資》課程平時(shí)考核成績(jī)由個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分組成：個(gè)人成績(jī)一方面通過(guò)同花順模擬炒股收益率排名和交易量考核，該部分成績(jī)占50%，另一方面課前自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、溝通合作能力等考核占10%。小組成績(jī)一方面由教師根據(jù)各小組課堂討論和成果展示綜合考核給出，該部分成績(jī)占20%，另一方面小組成員自評(píng)和對(duì)組內(nèi)其他組員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)互評(píng)各占10%。因此課程的考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程（如表1所示）。

可見(jiàn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，可跨越性讓師生或?qū)W生間交流和協(xié)作的方式和手段不拘一格，具有更多的靈活性和高效性。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，積極發(fā)展移動(dòng)教育領(lǐng)域是大勢(shì)所趨，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與推廣任重而道遠(yuǎn)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展既得益于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又依賴于教學(xué)方式的革新，它已經(jīng)成了課堂創(chuàng)新改革的潮流和趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)給教學(xué)實(shí)踐增加了新的挑戰(zhàn)，注入了新的活力，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展和推廣不僅需要基礎(chǔ)硬件設(shè)備方面的支持，更需要師生思想統(tǒng)一、觀念轉(zhuǎn)變，敢于接受新事物。具體來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)從平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)各相關(guān)部門(mén)和教育工作者提出了全新的要求。以下從功能設(shè)計(jì)、管理系統(tǒng)、內(nèi)容選取、編排設(shè)計(jì)、教育者、學(xué)習(xí)者6個(gè)維度進(jìn)行分析（如表2所示）：

總體而言，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重聚焦以下幾方面：如終端設(shè)備與操作系統(tǒng)多樣性開(kāi)發(fā)、資源豐富、內(nèi)容充實(shí)有亮點(diǎn)、學(xué)習(xí)者渴望新型學(xué)習(xí)方式的嘗試與探索、接受移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境等方面的改變。正確把握移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求是有效開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。[6]

三、有關(guān)問(wèn)題

目前，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)主要集中在少數(shù)課程，大多課程缺少課堂應(yīng)用創(chuàng)新和典型案例。筆者在《證券投資》教學(xué)探索和實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.資源豐富，不易篩選

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源琳瑯滿目，分布零散，且存在多種形式，如《證券投資》課程，可以通過(guò)各大門(mén)戶財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，全球財(cái)經(jīng)資訊、專家學(xué)者點(diǎn)評(píng)及各類股票相關(guān)電子書(shū)等搜集學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生自己往往難以獨(dú)立確定在特定學(xué)習(xí)階段的需求。在學(xué)生尚未學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、技術(shù)分析理論的前提下，難以全面把握股票的基本面和技術(shù)面，閱讀難度大的資料和視頻反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程自由，不易教學(xué)

該課程并不是全部?jī)?nèi)容都適合開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助。教師可能難以區(qū)分可開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)法針對(duì)性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專注，或是在翻轉(zhuǎn)課堂中使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備目的性不強(qiáng)，無(wú)法從根本上解決學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，仍需教師發(fā)揮其課堂教學(xué)魅力。

3.良莠不齊，不易考核

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，以往的評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，小組任務(wù)中每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)度不同，教師單向考核容易忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)體協(xié)作和自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生分組時(shí)，當(dāng)考評(píng)方式中加入小組成員自評(píng)和互評(píng)比例后，反倒出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生反倒不受歡迎，因?yàn)樗麄儼哉剂诉^(guò)多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值，影響其他組員的考評(píng)成績(jī)。

四、 有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及思考

1.有的放矢、因材施教

教師前期需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力選取有用的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行上傳推送，并不斷補(bǔ)充和豐富。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣與需求，鼓勵(lì)依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣獲取學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生甄別和整理網(wǎng)絡(luò)有效資源加以學(xué)習(xí)利用，激發(fā)學(xué)生跟進(jìn)式持續(xù)關(guān)注，特別是資源的更新。例如，筆者在《證券投資》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，推薦學(xué)生多關(guān)注“華爾街見(jiàn)聞”、“同花順財(cái)經(jīng)”等公眾號(hào)，并要求學(xué)生輪流在課前進(jìn)行上一交易日行情分析及重要資訊分享。

2.小組討論、加強(qiáng)互動(dòng)

教師應(yīng)做足準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)化，布置任務(wù)要清晰、有針對(duì)性，最好能明確任務(wù)細(xì)化考核，把任務(wù)納入考核范圍，讓手機(jī)切實(shí)成為課堂的教學(xué)工具，而不是學(xué)生打發(fā)課堂時(shí)間的社交工具。通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也要結(jié)合學(xué)生之間互動(dòng)，最初教師要從個(gè)人學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行全面指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.分工協(xié)作、互評(píng)自評(píng)

以小組為單位布置明確的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程要明確分工，要求學(xué)生詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)成果、個(gè)人體驗(yàn)、互評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)和反饋?；ピu(píng)自評(píng)目的是促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。

五、今后努力的方向

移動(dòng)學(xué)習(xí)絕不是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程的簡(jiǎn)單移植，而是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，更符合新常態(tài)的學(xué)習(xí)需求，這將會(huì)是越來(lái)越多學(xué)生和教師的自然選擇。教師在探索實(shí)踐過(guò)程中不僅要關(guān)注教學(xué)成效的提升，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，目前國(guó)內(nèi)研究仍缺少創(chuàng)新和典型，作為教育工作者，仍需永不止步的探索革新，今后可以關(guān)注移動(dòng)終端、資源和應(yīng)用的深度融合，開(kāi)發(fā)更多學(xué)科學(xué)習(xí)資源以適合不同終端不同課程的創(chuàng)新型應(yīng)用，使移動(dòng)學(xué)習(xí)走向一個(gè)廣闊的前景。

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注釋：

①《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)改革的作用》是基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)針對(duì)在校大學(xué)生做的在線問(wèn)卷調(diào)查。

（編輯：郭桂真）