王杰宇

摘 要：電子書包是當前國內(nèi)探索教育信息化變革的有效途徑的重要實踐領(lǐng)域。從2013年起至今電子書包試點應(yīng)用在教育領(lǐng)域雖一直備受關(guān)注但飽受爭議與質(zhì)疑。文章以中國知網(wǎng)中檢索的電子書包應(yīng)用研究相關(guān)文獻作為研究對象，對電子書包應(yīng)用從研究數(shù)據(jù)情況、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用模式及成效評價等方面進行統(tǒng)計與分析，并提出正視質(zhì)疑、重視教師培訓(xùn)、以點帶面穩(wěn)步推進三方面電子書包應(yīng)用推廣建議。

關(guān)鍵詞：電子書包；應(yīng)用；現(xiàn)狀；綜述

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0001-05

一、 概述

2011年4月頒發(fā)的《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》中提出的電子書包工程掀起了國內(nèi)電子書包進課堂的熱潮，將電子書包作為信息技術(shù)變革教學(xué)方式的這一手段推向了高潮。截至2015年10月，全國除內(nèi)蒙古等個別省區(qū)未開展試點外，大部分省區(qū)都已開展規(guī)模不等的電子書包應(yīng)用試驗項目。[1]

電子書包的內(nèi)涵最初是于1999年在新加坡德明中學(xué)提出來的，當時的研究者普遍認為電子書包事實上是一本應(yīng)用于課堂教學(xué)的多媒體無線電子簿?，F(xiàn)在國內(nèi)對電子書包的界定可歸結(jié)為“媒體終端”與“環(huán)境體系”兩大類?！懊襟w終端”可以認為是將電子書包看作一種教學(xué)中使用的媒體介質(zhì)，是承載數(shù)字教學(xué)資源的容器，包括智能手機、平板電腦等。如吳永和在進行電子書包標準的研究中將電子書包定義為一種學(xué)習(xí)終端，“電子書包學(xué)習(xí)終端是一類對學(xué)習(xí)有輔助作用的電子教育裝備統(tǒng)稱”。[2]李燕同樣認可電子書包是“數(shù)字教科書或者是承載教與學(xué)內(nèi)容的電子設(shè)備”。[3]祝智庭提出電子書包就是“一種便攜式的學(xué)習(xí)終端，可以是筆記本電腦、PDA、平板電腦、甚至是智能手機等”。[4]“環(huán)境體系”一類說法是將電子書包看作一個包含終端、資源、平臺、空間、服務(wù)等的教學(xué)環(huán)境體系。上海市虹口區(qū)電子書包項目推進組認為“電子書包是一個以學(xué)生為主體、 個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺”。[5]《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》中也傾向?qū)㈦娮訒鳛橐豁椊虒W(xué)活動工程——“研究開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，由移動終端設(shè)備、電子教學(xué)服務(wù)平臺、資源加工出版支撐體系以及教育教學(xué)數(shù)字內(nèi)容共同構(gòu)建，參與者通過使用終端設(shè)備來進行教學(xué)活動的電子書包工程。”[6]張迪梅[7]王斌[8]等研究者也持類似觀點。本研究將遵循電子書包“環(huán)境體系”的內(nèi)涵開展研究分析工作。

二、研究文獻統(tǒng)計分析

本文的研究對象主要為國內(nèi)文獻，文獻統(tǒng)計來源為CNKI中國知網(wǎng)。在中國知網(wǎng)中以“電子書包”為精確匹配關(guān)鍵詞同時以“應(yīng)用”為模糊匹配關(guān)鍵詞為檢索條件進行查詢，截至2017年8月28日，檢索結(jié)果為187條。結(jié)果中包含期刊論文163篇、碩士論文20篇、會議論文4篇，經(jīng)過篩選均為有效數(shù)據(jù)。本文以檢索的187條文獻記錄作為國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀分析的有效依據(jù)。

（一）文獻數(shù)量分析

在中國知網(wǎng)中以“電子書包”為關(guān)鍵詞搜出的文獻最早發(fā)表日期為2011年2月15日，以“電子書包應(yīng)用”為關(guān)鍵詞的文獻最早發(fā)表于2011年4月1日，可見研究者在開展電子書包理論研究的同時也開始了對電子書包應(yīng)用方面的探索。截至2017年8月28日，以“電子書包”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中的檢索結(jié)果為612條，以“電子書包應(yīng)用”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果為187條，占電子書包檢索文獻數(shù)量的30%，由此可見對電子書包的研究中約有三分之一的文獻涉及了如何去應(yīng)用。

國內(nèi)關(guān)于電子書包與電子書包應(yīng)用的研究熱度趨勢如圖1所示。不論是關(guān)于電子書包還是其應(yīng)用的研究均開始于2011年，興起于2013年。這與2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》關(guān)系密切，綱要中再次強調(diào)了信息技術(shù)對變革教學(xué)方式的作用，將電子書包的熱度推向高潮。2013年之后電子書包的社會熱度平穩(wěn)，但研究熱度持續(xù)上升，2016年達到成果峰值。但是，由于2017年統(tǒng)計數(shù)量不是全年，因此如果按照中國知網(wǎng)系統(tǒng)對2017年這兩方面的研究成果預(yù)測：電子書包175篇；電子書包應(yīng)用55篇，則2017年的發(fā)表量將超過2016年達到最高。

（二）文獻研究機構(gòu)分析

通過分析檢索結(jié)果的187條文獻研究發(fā)表機構(gòu)可發(fā)現(xiàn)，研究者所屬的機構(gòu)具有一定的分布規(guī)律。其中發(fā)表成果數(shù)量最多的華東師范大學(xué)20篇與陜西師范大學(xué)14篇，總計34篇，占總文獻數(shù)量的18%。江蘇師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)與南京師范大學(xué)以每校3-5篇共計25篇占總數(shù)的13%居于中間位置，其余涉及機構(gòu)的發(fā)表量均為1-2篇。由此可見，在電子書包應(yīng)用研究方面，成果小范圍聚集在華東師范大學(xué)與陜西師范大學(xué)。華東師范大學(xué)主要集中在分別以吳永和與祝智庭為核心的研究團隊進行的電子書包標準制定、應(yīng)用及發(fā)展方面的研究；陜西師范大學(xué)主要由張文蘭等以小學(xué)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科應(yīng)用為出發(fā)點，探究電子書包應(yīng)用的策略與應(yīng)用模式。

（三）文獻來源分析

在檢索結(jié)果的187條文獻中，會議論文4篇、畢業(yè)論文20篇、期刊論文163篇。會議論文占比例很小，其中3篇來自國內(nèi)學(xué)術(shù)會議論文集，只有1篇來自國際會議。畢業(yè)論文的20篇均為碩士論文，其中16篇出自師范院校，占比80%。文獻中占比最多的163篇期刊論文除在《中國電化教育》《中小學(xué)電教》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國教育信息化》等幾本教育信息化期刊上較集中外（見表1），在其他期刊上的發(fā)表情況較為零散。表1所列的刊載數(shù)量前10的期刊中，全部可歸類為社會科學(xué)教育領(lǐng)域，其中8份屬于教育（技術(shù)）。另外，前10種期刊中只有《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《電化教育研究》3本為CSSCI 中文社會科學(xué)引文索引（2017—2018）來源期刊，共計發(fā)表24篇，占比約36%。由以上分析可得出，電子書包應(yīng)用的研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，雖然隨著研究熱度的上升研究數(shù)量逐年遞增，但研究進展的深度與高度明顯不足，有待提升。

三、 文獻研究內(nèi)容分析

現(xiàn)有關(guān)電子書包應(yīng)用的研究方向較多，但“模式”、“策略”、“現(xiàn)狀”、“成效”這幾個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻率最高，而這幾方面也基本涵蓋了電子書包應(yīng)用中可能涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一） 電子書包應(yīng)用研究綜述現(xiàn)狀

通過對檢索結(jié)果的187篇文獻的研究主題進行整理后發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于電子書包應(yīng)用相關(guān)的研究成果中，只有唐瑞[9]和陳丹[10]分別對電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述性研究，唐瑞通過已有文獻分析，將電子書包的課堂學(xué)習(xí)整理為基于資源的學(xué)習(xí)模式與基于問題的學(xué)習(xí)模式，對電子書包的教學(xué)模式應(yīng)用進行了研究綜述，并對當下電子書包應(yīng)用提出開發(fā)完整系統(tǒng)化電子教材與進行教師培訓(xùn)兩點建議。陳丹通過借鑒國內(nèi)外電子書包應(yīng)用實際案例，對我國電子書包應(yīng)用提出四點注意，整體文章側(cè)重于國內(nèi)現(xiàn)有電子書包相關(guān)產(chǎn)品的比較分析。這兩篇綜述對電子書包應(yīng)用分析均深度不足，缺乏系統(tǒng)性整理。

關(guān)于電子書包的應(yīng)用研究述評主要有吳永和與李青發(fā)表的兩篇。其中吳永和[11]的述評將電子書包的教育應(yīng)用實踐作為電子書包國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的一部分，通過對幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)三個不同學(xué)段進行分析，總結(jié)電子課本與電子書包在各階段的研究成果。但在研究領(lǐng)域有一定程度的限制，該文側(cè)重電子書包的標準研究，對電子書包應(yīng)用研究針對性不夠。李青[12]通過分析2011-2013年新聞報道中的案例，從電子書包的應(yīng)用形態(tài)、應(yīng)用時間、應(yīng)用地域分布與使用方式四個方面入手，總結(jié)電子書包在國內(nèi)應(yīng)用中存在的問題，并提出推廣的建議。該研究采用新聞報道為信息來源，研究方法新穎，分析透徹，實用指導(dǎo)性強，但側(cè)重于現(xiàn)狀的研究，研究材料覆蓋不夠?？梢?，關(guān)于電子書包應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)、有針對性的應(yīng)用綜述與述評。

（二）電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀分析

國內(nèi)研究者對當前電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀主要從兩種途徑入手，一種是以現(xiàn)有開展電子書包的實驗校、實驗區(qū)為研究對象，通過對應(yīng)用結(jié)果的調(diào)研分析，提出對其他學(xué)校及地區(qū)推廣電子書包應(yīng)用的建議。如劉向永[13]以長三角地區(qū)應(yīng)用電子書包狀況為例，抽樣選取了上海、無錫、南京、常州、蘇州、杭州等地區(qū)共12所義務(wù)教育階段電子書包應(yīng)用學(xué)校，對教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并開展訪談。通過這12所學(xué)校應(yīng)用電子書包的教學(xué)頻率、軟件功能應(yīng)用、使用滿意度的差異性分析，對其他地區(qū)開展及推廣電子書包提出應(yīng)用建設(shè)、自帶設(shè)備、連通家校、創(chuàng)新推廣等啟示與建議。陜西師范大學(xué)王斐等[14]選取陜西省20所電子書包試點學(xué)校的20個試點班，從學(xué)習(xí)環(huán)境、推進模式、師生適應(yīng)度、學(xué)習(xí)資源建設(shè)及課題研究等五個方面對陜西省電子書包試點項目的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，提出靈活學(xué)習(xí)場所構(gòu)建與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的展望。雒曉霞等[15]和丁靜靜[16]分別從中國臺灣和南京市的電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析。

另外一種是通過與美國、港臺等地電子書包應(yīng)用的比較研究，對促進大陸地區(qū)電子書包應(yīng)用實踐提出建設(shè)性建議。李曉慶等[17]通過對兩岸三地電子書包在應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)用角色、學(xué)科結(jié)合點、協(xié)同媒介、教學(xué)模式、面臨挑戰(zhàn)六個方面的對比分析，提出了電子書包應(yīng)用應(yīng)該明確目的、角色發(fā)揮、學(xué)科整合、協(xié)同工具、切勿過急的電子書包應(yīng)用啟示。郁曉華[18]和張文蘭等[19]均通過研究美國電子書包應(yīng)用的現(xiàn)實效果對我國電子書包應(yīng)用發(fā)展提出建議。

（三） 電子書包應(yīng)用模式/策略分析

通過分析檢索結(jié)果的187篇有效文獻的標題與內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，有近120篇的研究涉及電子書包應(yīng)用的模式/策略方面的研究，占文獻比例的65%，是電子書包應(yīng)用研究的主要研究方向，且大多依托特定的學(xué)科、學(xué)段進行探究。

在應(yīng)用教學(xué)模式/策略研究中涉及到小學(xué)、中學(xué)、高教（包括高職）、職教四個階段。每個學(xué)段研究文獻量如表2所示，可見大多數(shù)的研究集中在中小學(xué)，且小學(xué)以絕對優(yōu)勢占據(jù)了研究領(lǐng)域的主體地位，中學(xué)學(xué)段則以初中較多?？梢娢覈F(xiàn)階段的電子書包應(yīng)用主要集中在小學(xué)階段，小學(xué)生對于課堂上新技術(shù)的應(yīng)用更容易抱有強烈的好奇心，且面臨的升學(xué)壓力相對小得多。另外，在應(yīng)用模式/策略的研究中除了依據(jù)學(xué)段進行研究外，還通過學(xué)科舉例進行模式的探索研究，其中涉及的學(xué)科及發(fā)表數(shù)量如表3所示?？梢姡娮訒跀?shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中的應(yīng)用模式探討引起了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注。大部分研究人員開始將學(xué)科與學(xué)段相結(jié)合作為進行電子書包的應(yīng)用模式研究的特定背景，如基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，邵征鋒等[20]將課堂知識情景化，以情景問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去參與、去思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，充分挖掘知識本質(zhì)，提出培養(yǎng)學(xué)生思維的PBL教學(xué)模式。張文蘭等[21]構(gòu)建了“數(shù)學(xué)概念形成——獲得教學(xué)模式和數(shù)學(xué)知識的鞏固——練習(xí)”的教學(xué)模式。鄭娟[22]在小學(xué)英語電子書包應(yīng)用的背景下，通過對電子書包的教學(xué)應(yīng)用特性的分析，構(gòu)建了電子書包環(huán)境下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型，考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素，同時兼顧英語教學(xué)的特點和電子書包的特殊性，能夠?qū)⒄n前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)有效地連接，極大地提高了教學(xué)的效率和語言教學(xué)的效果。已有研究中電子書包應(yīng)用模式涉及的學(xué)段較全且學(xué)科較多，但除了對小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、語文這三個學(xué)科段的研究較深入系統(tǒng)外，其他學(xué)段、學(xué)科研究均較為淺顯且質(zhì)量不高。

（四） 電子書包應(yīng)用成效分析

關(guān)于“電子書包”應(yīng)用效果或成效的評價研究大多需要基于兩個條件，一是需要建立在現(xiàn)實應(yīng)用的基礎(chǔ)上的，即使構(gòu)建應(yīng)用成效體系框架也需要在實踐與理論研究的基礎(chǔ)上，如童慧等[23]通過分析并結(jié)合其他人對學(xué)習(xí)方式、學(xué)生21世紀技能框架等方面的研究成果給出了一個以教學(xué)、學(xué)生、教師、學(xué)校4方面為一級維度，以課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家校協(xié)同教育等14方面為二級維度及14個參考評價要點共同組成的電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容框架。二是應(yīng)用成果的成效研究多為伴隨著應(yīng)用教學(xué)模式或應(yīng)用策略提出的。如，張文蘭等[24]基于電子書包數(shù)學(xué)應(yīng)用模式的背景下，通過對實驗組和控制組前后三次校內(nèi)統(tǒng)考成績的對比分析來評價應(yīng)用成效。成小娟等[25]采用同樣方式基于電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過實驗班與控制班語文閱讀成績、5C能力的對比分析實現(xiàn)應(yīng)用成效的評價。可見，一種成功的電子書包應(yīng)用成效評價策略需要建立在一種特定的應(yīng)用模式上才具有科學(xué)性和可操作性。

四、電子書包應(yīng)用啟示與建議

（一） 正確對待質(zhì)疑之聲

雖然電子書包已經(jīng)度過了風口浪尖的時期，正值穩(wěn)定發(fā)展過渡階段。但2013年6月，深圳家長發(fā)布“關(guān)于停止推行電子書包的請求和深化教育改革的建議”的聯(lián)合公開信。[26]2013年河南洛陽市某學(xué)校開展試點項目讓學(xué)生自購電子書包，令家長在質(zhì)疑電子書包影響孩子身心健康的同時也質(zhì)疑學(xué)校設(shè)備采購動機。[27]學(xué)生視力影響、硬件成本制約、教師應(yīng)用電子書包教學(xué)技術(shù)瓶頸等這些問題與質(zhì)疑仍是現(xiàn)行推廣電子書包項目面對的主要難題，仍不能掉以輕心。電子書包開發(fā)者應(yīng)考慮在推廣的同時將更多的精力放在硬件更新、技術(shù)改進、增進與家長溝通、教師培訓(xùn)等方面，不能單方面忽視矛盾，只考慮經(jīng)濟效益。

（二） 重視電子書包應(yīng)用教師培養(yǎng)

目前電子書包應(yīng)用研究將較多關(guān)注點放在了學(xué)生的使用度及對學(xué)生成績的改善方面，忽視了教師對電子書包的接受度與使用頻度對推動電子書包應(yīng)用的促進作用。劉向永等的調(diào)查研究明確表示“教師應(yīng)用電子書包的表現(xiàn)越積極，學(xué)生應(yīng)用電子書包的效果越佳”。[28]可見，教師對電子書包使用的積極性很大程度上可以成為影響電子書包在學(xué)校推廣的關(guān)鍵因素。張立春等研究者將教師對電子書包的理解和態(tài)度作為研究方向，結(jié)果顯示教師幾乎都認可應(yīng)用電子書包在批改作業(yè)與提高工作效率方面的正面作用。但 “備課時間變長”、“學(xué)科整合模式不清”、“教師性別年齡應(yīng)用差異”等問題在很大程度上阻礙了教師的使用頻率。[29]因此，在教師的電子書包應(yīng)用培訓(xùn)中，除了關(guān)注提高教師信息技術(shù)的能力和信息化教學(xué)設(shè)計的能力以外，應(yīng)該將教師觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科整合模式，年長教師應(yīng)用納入教師培訓(xùn)考慮的重點模塊。

（三） 以點帶面，擴大區(qū)域嘗試

2014年11月教育部等五部委印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》明確指出：推廣“中心學(xué)校帶教學(xué)點”“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)組織模式，逐步形成強校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化安排，幫助教學(xué)點開齊開好國家規(guī)定課程，幫助所有學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。電子書包的推進是需要不斷驗證與改進的過程，不應(yīng)該一開始就急功近利的大范圍推廣，然后在熱度消失后等待沒落，應(yīng)該是以點帶面，一科帶多科、一隊帶多隊、一校帶多校、一區(qū)帶多區(qū)的有步驟進行推進。學(xué)科方面，在現(xiàn)有電子書包應(yīng)用研究的187篇文獻成果中，有33篇針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與策略的探索，有21篇關(guān)注小學(xué)英語應(yīng)用模式的研究，可以考慮以小學(xué)英語與語文應(yīng)用模式為基礎(chǔ)，探索其他學(xué)科學(xué)段的應(yīng)用模式。培養(yǎng)一支引領(lǐng)區(qū)域電子書包應(yīng)用發(fā)展的團隊， 將增強電子書包區(qū)域順利推進的自身造血和發(fā)展能力。[30]以一隊帶動多隊，增強教師培訓(xùn)，以教師為動力帶動電子書包推廣應(yīng)用。實驗校與實驗區(qū)的建設(shè)對穩(wěn)步推進電子書包應(yīng)用具有很強的實踐意義，但即使已有實驗校與實驗區(qū)取得顯著效果的應(yīng)用模式，也不能生搬硬套、簡單復(fù)制，要根據(jù)學(xué)校、地區(qū)特點進行適應(yīng)性調(diào)整后才可逐步進行推廣，切不可為了趕信息化浪潮而迷失自我，被淹沒在洪流中。

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