潘修強(qiáng)

摘 要：針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論等環(huán)節(jié)具體實(shí)施方法缺乏的問(wèn)題，提出將JiTT與PI兩種方法與翻轉(zhuǎn)課堂方法進(jìn)行結(jié)合，對(duì)開(kāi)展課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論學(xué)習(xí)等翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)工作具體化，在課堂派教學(xué)管理平臺(tái)支持下，構(gòu)建JPJ-FLIPPED翻轉(zhuǎn)課堂模式，達(dá)到使翻轉(zhuǎn)課堂方法具有可操作性的目的。最后以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，為JPJ-FLIPPED的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：JiTT；PI；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂派

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）10-0029-06

一、翻轉(zhuǎn)課堂、JiTT、PI整合背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）[1][2]是一種混合學(xué)習(xí)的方法，即將面授教學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代傳統(tǒng)“課堂講授”，在教育領(lǐng)域中越來(lái)越普遍。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的基本思路是顛倒傳統(tǒng)的講課先后順序，學(xué)生在課堂上先做好課堂準(zhǔn)備，然后在老師的指導(dǎo)下，把課堂時(shí)間花在主動(dòng)學(xué)習(xí)上。

傳統(tǒng)的講授方式往往是一種學(xué)生處于被動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)地聽(tīng)老師講，他們可能會(huì)記筆記，教師也可能使用提問(wèn)方式與學(xué)生產(chǎn)生交互，但面對(duì)面的授課時(shí)間沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有有效地用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，傳統(tǒng)的講授會(huì)被交互式會(huì)話(huà)取代。學(xué)生在課堂之前學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資料包括10-20分鐘簡(jiǎn)短的視頻、整個(gè)錄制講座、方便閱讀的文字材料。視頻或者講座可以由教師制作或錄制，也可以使用從網(wǎng)絡(luò)上選擇適合課堂教學(xué)的資料。

2.教師的價(jià)值與翻轉(zhuǎn)課堂

教師是教室里最有價(jià)值的資源。教師的價(jià)值不僅僅是他所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的數(shù)量，更重要的是能將他們所知道的事實(shí)、概念等知識(shí)連接成連貫且有意義的概念結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道何時(shí)以及如何使用。

傳統(tǒng)的課堂，教師角色主要是知識(shí)傳授者?，F(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生能輕易地獲得一本書(shū)或者更多書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，把教師這一最昂貴的資源僅僅作為一本書(shū)或者知識(shí)的一個(gè)來(lái)源是極大的浪費(fèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮了教師的作用，使教師在翻轉(zhuǎn)教室中的作用更好地與他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相一致。教師不是單純提供信息，而是幫助學(xué)生利用收集到的信息構(gòu)建新的知識(shí)，幫助學(xué)生知道何時(shí)以及如何應(yīng)用新構(gòu)建的知識(shí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂方式的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂提出了一種教學(xué)組織形式。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)生課前積極自主完成課程準(zhǔn)備，在課堂上積極參與各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，而不是老師灌輸知識(shí)。但是，課前準(zhǔn)備如何開(kāi)展、課前準(zhǔn)備包括什么內(nèi)容、課內(nèi)討論如何開(kāi)展等環(huán)節(jié)還缺乏具體的實(shí)施方法指導(dǎo)，必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體化，使翻轉(zhuǎn)課堂具有可操作性。而JiTT、PI兩種方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何開(kāi)展課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論學(xué)習(xí)等工作提供了很好的指導(dǎo)和補(bǔ)充，可以基于JiTT、PI構(gòu)建完整可實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）JiTT

適時(shí)教學(xué)（JiTT）[3][4]方法由Gregor Novak等人于1996年開(kāi)發(fā)，最初是為了幫助學(xué)生組織他們的課外作業(yè)，并從有限的師生面對(duì)面授課的課堂時(shí)間中有更多收獲。JiTT經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，通過(guò)借鑒和吸收眾多現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育技術(shù)，得到了完善和加強(qiáng)，尤其是對(duì)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)估等方面的研究加速了JiTT的發(fā)展完善。

JiTT方法背后的主要概念是通過(guò)使用基于網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)性作業(yè)（通常稱(chēng)為“JiTT預(yù)習(xí)題”），在課前活動(dòng)和課堂活動(dòng)之間建立直接聯(lián)系。在這些練習(xí)中，學(xué)生閱讀、觀看教師發(fā)布的資料并開(kāi)展活動(dòng)，然后回答與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題。由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)是在課外進(jìn)行的，JiTT方法可以看作是在課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)之間的反饋循環(huán)（如圖1所示）。

JiTT預(yù)習(xí)題應(yīng)該是簡(jiǎn)短的、啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生需要盡可能自主地回答他們的JiTT問(wèn)題。JiTT作業(yè)在課前幾個(gè)小時(shí)截止，保證教師有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，以更好地進(jìn)行課堂授課。學(xué)生對(duì)作業(yè)的回答及反饋成為課堂上重要的一部分，作為師生進(jìn)一步討論的焦點(diǎn)內(nèi)容。通常會(huì)在課堂開(kāi)始的時(shí)候展示學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)題的回答情況，并以此促進(jìn)小組討論或在全班開(kāi)展討論。教師可以通過(guò)學(xué)生在課前的反饋收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解情況，尤其是對(duì)概念的錯(cuò)誤理解或困惑，然后開(kāi)展針對(duì)性的課堂活動(dòng)以解決這些問(wèn)題。

（三）PI

同伴學(xué)習(xí)（PI）[5][6]是一種交互式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)課堂互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，解決學(xué)生難以理解或解決的問(wèn)題。PI通過(guò)讓學(xué)生在課堂上討論概念來(lái)促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了保證課堂上的討論是有效的，學(xué)生在上課時(shí)需要對(duì)概念有一個(gè)基本的了解，PI利用被稱(chēng)為概念測(cè)試題的題目測(cè)試學(xué)生對(duì)概念的理解情況，概念測(cè)試題以選擇題為主。為了實(shí)施PI，教師先簡(jiǎn)要地介紹一個(gè)話(huà)題，然后給學(xué)生提供概念測(cè)試題，學(xué)生回顧并思考他們所學(xué)到的知識(shí)，幾分鐘后通過(guò)投票器或者智能終端獨(dú)立回答問(wèn)題。如果大約30-70%的學(xué)生回答正確，教師引導(dǎo)他們以小組的方式討論他們的答案（最好與答案不同的人一起討論）。教師在課堂巡視，鼓勵(lì)促進(jìn)積極的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。幾分鐘后，學(xué)生再次投票回答，然后老師給出正確的答案。如果學(xué)生答題準(zhǔn)確率偏低或者較高，則進(jìn)行重新講解或者直接做解釋?zhuān)琍I教學(xué)流程見(jiàn)圖2所示。

根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師可能會(huì)圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行多次概念測(cè)試以深化理解，或者轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。

在PI中可以使用不同類(lèi)型的問(wèn)題格式，例如，一般性的概念定義問(wèn)題、不同情況背景下概念的應(yīng)用問(wèn)題、不同概念之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的問(wèn)題。PI不僅可以使用有“正確”答案的問(wèn)題，而且可以使用沒(méi)有明確答案的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生之間討論。PI討論有助于學(xué)生提高他們的批判性思維能力以及構(gòu)造論據(jù)的能力。

（四）課堂派教學(xué)平臺(tái)提供整合技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂、JiTT、PI需要完善的技術(shù)支持。比如網(wǎng)絡(luò)的支持、課前材料發(fā)布與反饋、概念測(cè)試的實(shí)時(shí)發(fā)布與反饋、課堂交互討論組織、課后材料的發(fā)布反饋等等。課堂派[7]教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)上述方面有完善的支持，可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中采用。

課堂派是在線(xiàn)課堂管理平臺(tái)，能夠支持智能手機(jī)、電腦通過(guò)微信、網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，提供了課程資源分享、試題發(fā)布、班級(jí)管理、交流互動(dòng)等功能，表1所示是課堂派在翻轉(zhuǎn)課堂中可以使用的幾個(gè)主要功能：

二、基于JiTT及PI的翻轉(zhuǎn)課堂模式JPJ-FLIPPED

（一）JiTT、PI、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

為更好地整合JiTT、PI、翻轉(zhuǎn)課堂這三個(gè)教學(xué)方法，并進(jìn)行有效的實(shí)施，根據(jù)前述對(duì)JiTT、PI、翻轉(zhuǎn)課堂三者的介紹，對(duì)比分析三者的主要側(cè)重點(diǎn)以及主要欠缺點(diǎn)，得到如表2所示三者對(duì)比分析表。

（二）整合的JPJ-FLIPPED

通過(guò)上述分析，JiPP、PI和翻轉(zhuǎn)課堂各有側(cè)重點(diǎn)，PI的核心環(huán)節(jié)是同伴討論，通過(guò)為學(xué)生提供在課堂上討論概念的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生相互學(xué)習(xí)、構(gòu)造新知識(shí)。但是，要使這個(gè)方法最有效，學(xué)生需要上課時(shí)對(duì)材料有一些基本的了解。

因此，可以把JiTT當(dāng)作PI的理想補(bǔ)充，教師在課前分配JiTT預(yù)習(xí)題、閱讀學(xué)生的回答，通過(guò)這些工作了解學(xué)生有什么困難并收到重要的反饋意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)材料的了解和理解、學(xué)生最擔(dān)心什么話(huà)題、學(xué)生能理解什么概念。教師可以評(píng)估哪些概念是容易導(dǎo)致理解困難的，什么樣的問(wèn)題水平適合他們的課堂，使他們能夠更好地準(zhǔn)備PI課堂討論，設(shè)置PI問(wèn)題，選擇最好的概念測(cè)試，以學(xué)生為中心，量身定制課堂PI。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念定義了完整的課堂教學(xué)過(guò)程，而翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)階段工作所欠缺的具體實(shí)施指導(dǎo)則可以由JiTT和PI共同完成。教師用JiTT方法組織學(xué)生的課前準(zhǔn)備，讓教師在課前提前得到學(xué)生的反饋，在課堂上使用PI方法充分討論相關(guān)主題，解決學(xué)生遇到的具體困難。

因此，當(dāng)把JiTT和PI有效整合到翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵要素課前活動(dòng)、交互式會(huì)話(huà)得到有效保障。本文把基于JiTT以及PI的翻轉(zhuǎn)課堂稱(chēng)為JPJ-FLIPPED。JPJ-FLIPPED模式具體的組織形式如圖3所示，JPJ-FLIPPED模式具體實(shí)施時(shí)間軸如圖4所示：

（三）JPJ-FLIPPED模式的優(yōu)勢(shì)

基于JiTT與PI的JPJ-FLIPPED翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以把JiTT與PI兩種方法的優(yōu)勢(shì)充分整合到翻轉(zhuǎn)課堂方法中，可以利用反饋信息完善課堂設(shè)計(jì)，形成有效的概念測(cè)試題目，保證課堂討論和課后知識(shí)內(nèi)化效果，可以讓課程教學(xué)更加有效。

1.JiTT可以為師生的課堂PI討論提供充分的課前準(zhǔn)備

通過(guò)課前JiTT，教師和學(xué)生可以更好地完成課前準(zhǔn)備工作。通過(guò)在課前分配JiTT作業(yè)，教師收到重要的反饋意見(jiàn)，比如閱讀學(xué)生的回答可以幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)理解了什么概念，學(xué)生有什么困難以及學(xué)生最擔(dān)心的話(huà)題等等。教師可以進(jìn)一步評(píng)估哪些概念是學(xué)生難以理解的、什么樣的問(wèn)題水平適合他們的課堂，使教師能夠更好地完善課堂主題以及相關(guān)概念測(cè)試題設(shè)計(jì)，更好地開(kāi)展后續(xù)的PI課堂討論。

學(xué)生也可以通過(guò)課前JiTT，更好了解背景知識(shí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成初步的知識(shí)框架，并結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)造新的知識(shí)，對(duì)課堂的PI討論有較好的預(yù)期和準(zhǔn)備。

2.PI促進(jìn)學(xué)生課堂交互及相互提升

PI提供了一種結(jié)構(gòu)化研討的模式，有了課前JiTT階段的準(zhǔn)備，學(xué)生自身對(duì)課堂主題形成一定的理解，在課堂交互討論中有話(huà)可說(shuō)、有意見(jiàn)可發(fā)表。學(xué)生可以在PI課堂討論過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其他同伴的支持或指導(dǎo)提升自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

另外，通過(guò)課堂派平臺(tái)的支持，學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)布自身對(duì)某問(wèn)題的理解與看法，其他學(xué)生可以閱讀或評(píng)論。評(píng)論者可以評(píng)價(jià)評(píng)論內(nèi)容的質(zhì)量，發(fā)布者可以評(píng)論評(píng)論者的評(píng)論。最后由發(fā)布者進(jìn)行修改。在這個(gè)交互過(guò)程中，雙方都會(huì)有學(xué)習(xí)和提升。學(xué)生間評(píng)論流程如圖5所示：

3.JiTT / PI結(jié)合形成完整的反饋

JiTT和PI都為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段提供了有效反饋，JiTT主要在課堂外以異步的方式工作，而PI則在教室中為學(xué)生給出實(shí)時(shí)反饋。這兩種方法組合在一起，能更好地幫助教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓反饋更有效果。

4.協(xié)作與研討促進(jìn)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)

在JPJ-FLIPPED課堂，因?yàn)檎n堂活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂主題的具體理解而設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)班級(jí)擁有主人翁意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)PI，可以為學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化協(xié)作與研討的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與小組成員交流來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)、吸取同伴的觀點(diǎn)、解決理解的偏差。小組成員通過(guò)共同學(xué)習(xí)新的概念和技能，創(chuàng)造了一個(gè)更加合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的興趣和動(dòng)機(jī)。另外，學(xué)生在協(xié)作研討中反復(fù)使用解釋、推理等策略，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.JiTT促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

JiTT要求學(xué)生自主的閱讀相關(guān)課題的課前準(zhǔn)備資料，并且在整個(gè)課程的實(shí)施中閱讀是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，這種方式很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)形成良好的閱讀能力。同時(shí)，教師也能夠在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行輔助，教師可以選擇重點(diǎn)問(wèn)題、更深層次的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，并在教師的持續(xù)指導(dǎo)和幫助下，閱讀能力得到持續(xù)提升，成為更好的讀者。

6.JiTT與PI結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分關(guān)注學(xué)生的思維

在JiTT、PI結(jié)合的課堂，教師可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的思維。學(xué)生可以先表達(dá)自己的想法，教師通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)他們形成更加全面的概念，課堂的主要內(nèi)容不再是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合所學(xué)、構(gòu)造新知識(shí)的思維能力。

此外，基于PI授課的靈活性，教師可以通過(guò)提供更專(zhuān)注、簡(jiǎn)短的講解，通過(guò)更多的概念測(cè)試，將更多的時(shí)間花在學(xué)生難以理解的概念上。

7.JiTT與PI結(jié)合促進(jìn)個(gè)性化指導(dǎo)

在教育技術(shù)和教學(xué)策略的支持下，教師很容易做到隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。JiTT和PI為學(xué)生和教師提供了形成性的反饋，因此，就算是在一個(gè)大教室中，教師也可以單獨(dú)回應(yīng)學(xué)生、學(xué)生也可以實(shí)時(shí)向教師反饋信息。

另外，JiTT和PI結(jié)合能彈性適應(yīng)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，可以針對(duì)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)JiTT題目以及PI概念測(cè)試題。由于基礎(chǔ)性知識(shí)和問(wèn)題已經(jīng)在課前完成，因此課堂上，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題探討。因此，JiTT與PI的結(jié)合能方便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

三、基于JiTT及PI的翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計(jì)

結(jié)合上述JPJ-FLIPPED模式設(shè)計(jì)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的if-else選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為例，介紹JPJ-FLIPPED教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

（一）課前JiTT

1.課堂資料及預(yù)習(xí)題目發(fā)布

在if-else部分講解前，將if-else相關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過(guò)課堂派平臺(tái)發(fā)布，包括if-else相關(guān)的概念、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、相關(guān)預(yù)習(xí)題，并且要求在授課時(shí)間前1天通過(guò)課堂派系統(tǒng)提交回答。if-else相關(guān)預(yù)習(xí)題可參照下面【預(yù)習(xí)題1-2】

【預(yù)習(xí)題1】

void main（ ） 該程序的輸出結(jié)果是（ ）

{ int a=2，b=-1，c=2； A： 0

if（a

if（b<0） c=0； C： 2

else c++； D： 3

printf（"%d＼n"，c）；

}

【預(yù)習(xí)題2】

void main（ ） 若執(zhí)行程序時(shí)鍵盤(pán)輸入

9，則輸出是（ ）

{ int n； A： 11

scanf（"%d"，&n;）； B： 10

if（n<10） printf（"%d＼n"，n）； C： 9

else printf（"%d＼n"，n--）； D： 8

}

圖6所示是課堂派的PC端預(yù)習(xí)題編輯界面，圖7所示是試題發(fā)布后的課堂派手機(jī)微信端界面。

2.收集學(xué)生反饋并完善課堂PI主題、概念測(cè)試題設(shè)計(jì)

教師及時(shí)通過(guò)課堂派平臺(tái)了解學(xué)生反饋情況，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題回答正確率較低，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容不能很好掌握、有疑惑易混淆。教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，比如針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題重點(diǎn)設(shè)計(jì)概念測(cè)試題、重點(diǎn)講解。

根據(jù)學(xué)生在課前JiTT階段的反饋，進(jìn)一步完善課堂PI的設(shè)計(jì)，包括主題的設(shè)置和相應(yīng)概念測(cè)試題的設(shè)置。對(duì)if-else選擇結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)如下4個(gè)主題以及相應(yīng)的概念測(cè)試題，在具體PI過(guò)程中適當(dāng)選擇其中部分或全部實(shí)施：

（1）主題1：判斷表達(dá)式的構(gòu)成與判斷

重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)if-else語(yǔ)句中判斷表達(dá)式的理解和應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)如下表所示概念測(cè)試題：

void main（ ） 運(yùn)行后，如果從鍵盤(pán)輸入5，

則輸出是（ ）

{ int x； A： 3

scanf（“%d”，&x;）； B： 4

if（x--<5） printf（“%d”，x）； C： 5

else printf（“%d”，x++）； D： 6

}

（2）主題2：滿(mǎn)足條件時(shí)多個(gè)語(yǔ)句的執(zhí)行

重點(diǎn)考察滿(mǎn)足某一個(gè)條件時(shí)多個(gè)語(yǔ)句的執(zhí)行情況，可設(shè)計(jì)如下所示概念測(cè)試題：

int a=10，b=50，c=30； 左邊程序段的輸出結(jié)果是（ ）

if（a>b） A： a=10 b=50 c=10

a=b； B： a=10 b=30 c=10

b=c； C： a=50 b=30 c=10

c=a； D： a=50 b=30 c=50

printf（"a=%d b=%d c=%d＼n"，a，b，c）；

（3）主題3：if-else語(yǔ)句的嵌套

重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)if-else語(yǔ)句嵌套的理解和應(yīng)用情況，可設(shè)計(jì)如下表所示概念測(cè)試題：

{ int x=1，y=0； 該程序的輸出結(jié)果是（ ）

if（！x） y++； A： 0

else if（x==0） B： 1

if （x） y+=2； C： 2

else y+=3； D： 3

printf（"%d＼n"，y）；

}

（4）條件運(yùn)算符和條件表達(dá)式

重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)條件運(yùn)算符和條件表達(dá)式的理解和應(yīng)用情況，可設(shè)計(jì)如下兩道概念測(cè)試題：

【概念測(cè)試題1】

若w=1，x=2，y=3，z=4，則表達(dá)式w

A：4 B：3 C：2 D：1

【概念測(cè)試題2】

若有定義int x， y； 并已正確給變量賦值，則以下選項(xiàng)中與表達(dá)式（x-y）？（x++） ： （y++）中的條件表達(dá)式（x-y） 等價(jià)的是（ ）

A：（x-y<0||x-y>0） B：（x-y<0）

C：（x-y>0） D：（x-y==0）

（二）課堂PI階段

教師根據(jù)課前JiTT階段學(xué)生反饋?zhàn)鲠槍?duì)性講解后，按照預(yù)定主題順序，實(shí)時(shí)在課堂派平臺(tái)發(fā)布與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的概念測(cè)試題，學(xué)生思考后，通過(guò)手機(jī)直接回答，根據(jù)學(xué)生回答情況，當(dāng)有30%-70%的學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在此過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生討論情況、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵的關(guān)注。具體流程按照前圖2所示流程進(jìn)行。

課堂派以互動(dòng)方式發(fā)布概念測(cè)試題界面如圖8所示，課堂派互動(dòng)管理（概念測(cè)試）界面如圖9所示，概念測(cè)試題學(xué)生二維碼掃描答題界面如圖10所示。

（三）課后JiTT階段

在課后，基于JiTT方法進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”，這個(gè)階段與課前JiTT不同，采取的是更高層次的難題探究式學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂PI的基礎(chǔ)上，對(duì)if-else選擇結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的自如應(yīng)用能力。教師在課后JiTT階段提供的材料應(yīng)該包括更高層次的支撐材料和探究學(xué)習(xí)題目，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)容攝取需要和學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢查。材料和題目可以通過(guò)課堂派平臺(tái)及時(shí)發(fā)布。探究式學(xué)習(xí)題目可以設(shè)計(jì)如下：

【探究式學(xué)習(xí)題目1】

輸入一個(gè)字符，判斷它是否是小寫(xiě)字母，是小寫(xiě)字母，則將它轉(zhuǎn)換成大寫(xiě)字母，如果不是，則不轉(zhuǎn)換，然后輸出所得到字符。

【探究式學(xué)習(xí)題目2】

編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算器程序，輸入格式為：data1 op data2。其中 data1和 data2是參加運(yùn)算的兩個(gè)數(shù)，op 為運(yùn)算符，它的取值只能是+、-、*、/。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

最后的教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)地反映JPJ-FLIPPED課堂教學(xué)效果，根據(jù)JPJ-FLIPPED模式的不同階段內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)包括5個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)題目評(píng)價(jià)、概念測(cè)試題目評(píng)價(jià)、課堂PI討論情況評(píng)價(jià)、課后難題探究題目評(píng)價(jià)、綜合考試評(píng)價(jià)，其中，課堂PI討論情況評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)結(jié)合、各占50%的方式。表3是教學(xué)評(píng)價(jià)各部分內(nèi)容的分值比例表，表4是小組互評(píng)表。

四、總結(jié)

從傳統(tǒng)的黑板演示課堂到包含師生互動(dòng)活動(dòng)課堂，再到完全翻轉(zhuǎn)的課堂，教學(xué)的方法在不斷變化。技術(shù)對(duì)于教育的意義在于，基于先進(jìn)的教育理念，基于可行的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)最有利于學(xué)生的教學(xué)方式。

借助于課堂派平臺(tái)，JPJ-FLIPPED翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵要素：課前準(zhǔn)備與課堂交互討論。利用JiTT把課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，保證課堂PI的有效開(kāi)展；利用PI模式切實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)的互動(dòng)討論，激勵(lì)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供快速反饋，讓學(xué)生在課堂中有更多時(shí)間進(jìn)行同伴討論、與教師交互；最后通過(guò)課后的JiTT幫助學(xué)生進(jìn)行難題探究，對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化升華，自如應(yīng)用。

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（編輯：郭桂真）