劉繁華　李克　肖名望

摘 要：STEM教育和創(chuàng)客教育作為人才培養(yǎng)的新的教育形式，其相關(guān)研究具有重要的意義價值。文章從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，指出要促進(jìn)STEM教育和創(chuàng)客教育的相互融合。本研究在理清兩者的關(guān)系、分析兩者結(jié)合的優(yōu)勢及必要性的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建STEM教育+創(chuàng)客教育的SM模式的理念。接著，基于創(chuàng)新教育理論、項目學(xué)習(xí)理論和建造主義學(xué)習(xí)理論，分析總結(jié)出SM模式教學(xué)過程的八大環(huán)節(jié)和三個階段。之后，從教與學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境兩方面出發(fā)構(gòu)建了SM模式。最后結(jié)合應(yīng)用案例對該模式進(jìn)行了深度分析，以期為具體實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：STEM教育；創(chuàng)客教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0009-05

一、問題的提出

我國一直將人才培養(yǎng)放在國家戰(zhàn)略的地位予以高度重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的背景下，人才被賦予新的闡釋，人才培養(yǎng)開辟了新的實現(xiàn)路徑?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》在“主要任務(wù)”中提出，“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力” [1]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京師范大學(xué)發(fā)布，實踐創(chuàng)新位列其中[2]。STEAM教育和創(chuàng)客教育儼然成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下探索人才培養(yǎng)的新途徑。然而，在推動STEM教育和創(chuàng)客教育的進(jìn)程中，存在缺乏有效的教學(xué)方式[3]、學(xué)科孤立的實踐傾向[4]、教學(xué)模式研究較少[5]等問題。因而，將STEM教育與創(chuàng)客教育相結(jié)合，研究中小學(xué)的SM教學(xué)模式具有重要的理論意義和實踐價值。

二、相關(guān)研究述評

STEM教育與創(chuàng)客教育均被視為人才培養(yǎng)的有效路徑。由于兩者具有較多的共同性，逐漸被結(jié)合研究。美國更是將“STEM教育+創(chuàng)客教育”放在國家戰(zhàn)略的位置予以實施。研究者開始探索STEM教育融合創(chuàng)客教育的教學(xué)模式。例如，王旭卿[6]認(rèn)為創(chuàng)客教育是深化STEM教育的方式，提出了面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式。傅騫等[7]從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，將STEM教育應(yīng)用模式分為驗證、探究、制造和創(chuàng)造四種類型。其中，制造類和創(chuàng)造類的STEM教育應(yīng)用模式本質(zhì)上就是STEM和創(chuàng)客教育相結(jié)合的應(yīng)用模式?，F(xiàn)有研究多是跨學(xué)科課程、資源與實物創(chuàng)造的簡單組合，結(jié)合STEM教育和創(chuàng)客教育的教學(xué)模式研究較少。因而，本研究將STEM教育與創(chuàng)客教育相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建STEM+創(chuàng)客教育的中小學(xué)SM教學(xué)模式，對中小學(xué)人才培養(yǎng)、課程實踐具有重要的價值意義。

三、小學(xué)SM教學(xué)模式的理念

1.STEM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合的必要性與優(yōu)勢

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）各學(xué)科首字母的縮寫，[8]多被界定為一種教學(xué)理念和課程組織形式，強調(diào)打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科整合。創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客運動催生下的新的教育形態(tài)。迄今為止，學(xué)術(shù)界還未對創(chuàng)客教育進(jìn)行統(tǒng)一的界定。本文認(rèn)為創(chuàng)客教育是“做中學(xué)”、DIY、“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”、“項目教學(xué)法”等教學(xué)理念與3D打印技術(shù)、開源軟件等新技術(shù)有效融合的產(chǎn)物，是信息時代下創(chuàng)新教育新的表征形式。

有許多研究者將STEM教育與創(chuàng)客教育進(jìn)行比較分析。本文認(rèn)為比起一味區(qū)分二者的差異，更應(yīng)推動兩者的融合，這才是發(fā)展STEM教育和創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。STEM教育與創(chuàng)客教育結(jié)合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

興趣層面。有研究指出STEM教育停滯不前的原因是學(xué)生缺乏對STEM教育的興趣[9]。創(chuàng)客運動具有激發(fā)創(chuàng)新激情與個人內(nèi)在驅(qū)動力的潛能，二者結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

知識層面。難度系數(shù)大、復(fù)雜程度高的任務(wù)往往涉及跨學(xué)科知識。因而，在創(chuàng)客教育中，STEM是作為創(chuàng)意實現(xiàn)的知識基礎(chǔ)而存在。此外，創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)出作為做中學(xué)成果的高級表現(xiàn)形式，更有利于跨學(xué)科知識的深度理解和內(nèi)化。

能力培養(yǎng)層面。中小學(xué)階段STEM知識無疑對中小學(xué)生未來的發(fā)展起關(guān)鍵作用，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)人才的必備技能之一，其重要性不言而喻。兩者的有效融合將推動學(xué)生高階思維能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力的全面提高。

人才培養(yǎng)層面。21世紀(jì)創(chuàng)新人才應(yīng)該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以造物為主的創(chuàng)客教育培養(yǎng)的僅僅是學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)客教育需要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，融入教育體系[10]。學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢——STEM教育，當(dāng)仁不讓地成為與創(chuàng)客教育相融合的對象。可以說，STEM教育與創(chuàng)客教育的融合才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的愿景。

2.STEM教育+創(chuàng)客教育的SM模式理念

（1）活動內(nèi)容跨學(xué)科

STEM教育的跨學(xué)科不是僅局限于課程，而是指課程、資源、內(nèi)容、活動主題等多方面的跨學(xué)科融合。因而，在STEM教育+創(chuàng)客教育的中小學(xué)SM模式中，設(shè)計包含多學(xué)科知識，豐富、連貫的活動項目，實現(xiàn)課程、資源、內(nèi)容和活動等多方面的跨學(xué)科融合。

（2）課程設(shè)置靈活化

采用SM模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，課程教學(xué)涉及的是跨學(xué)科知識，多使用研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，圍繞項目活動展開。因此，課程的時長、跨度會因項目本身的難度、特點而改變。所以課程的實施地點、周期以及課的時長要根據(jù)所選項目靈活設(shè)置。

（3）教學(xué)方式項目化

STEM教育注重將學(xué)生置于知識發(fā)生的真實場景進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。項目學(xué)習(xí)也強調(diào)問題、項目的真實性。同時為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，教師所設(shè)計的問題需要是劣構(gòu)型問題。因此，在SM模式中，學(xué)生采用項目學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等方式，圍繞情境性、真實性、劣構(gòu)型的項目、活動、問題展開學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)過程迭代化

基于工程設(shè)計的STEM課程要求學(xué)生在工程循環(huán)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化設(shè)計，尋找最佳的問題解決方案[12]。創(chuàng)客將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意制品，需要經(jīng)歷設(shè)計迭代的過程。SM教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在多次的小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷構(gòu)思創(chuàng)意，在迭代設(shè)計中形成和完善創(chuàng)意制品。

（5）教學(xué)成果實物化

創(chuàng)客教育強調(diào)實物產(chǎn)出，富有創(chuàng)意的人造制品是創(chuàng)客教育成果最直接的表現(xiàn)形式。因而，中小學(xué)SM教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生圍繞項目活動，展開基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在實踐創(chuàng)造中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，最終形成自己的創(chuàng)意制品。

（6）實物創(chuàng)造數(shù)字化

3D打印、機器人等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是創(chuàng)客教育區(qū)別于其他時期創(chuàng)新教育的顯著標(biāo)志，具有一定的時代特性。中小學(xué)SM教育強調(diào)將創(chuàng)意產(chǎn)品的數(shù)字化特征，讓學(xué)生借助機器人、3D打印、Arduino等軟硬件，創(chuàng)造自己的作品。

（7）評價多元化

無論是STEM教育，還是創(chuàng)客教育，都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。中小學(xué)SM模式的評價方式注重過程性評價，強調(diào)對學(xué)生探究實踐過程、協(xié)作學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程的觀察與評價。由于中小學(xué)SM強調(diào)創(chuàng)意制品的產(chǎn)出，因此還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生人造制品的評價。

四、SM教學(xué)模式的理論分析

1.SM模式的理論基礎(chǔ)

SM模式的理論基礎(chǔ)包括創(chuàng)新教育理論、項目學(xué)習(xí)理論和建造主義學(xué)習(xí)理論。創(chuàng)新教育理論明確了SM模式的價值取向和教學(xué)目標(biāo)，項目學(xué)習(xí)理論規(guī)劃了SM模式的基本教學(xué)流程走向，建造主義學(xué)習(xí)理論支持并強化了SM模式的理念特色。

（1）項目學(xué)習(xí)理論

項目學(xué)習(xí)源于杜威“做中學(xué)”的教育理念，后被教育研究者發(fā)展為基于項目的學(xué)習(xí)方法[13]?；陧椖康膶W(xué)習(xí)（PBL）是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，涉及一種動態(tài)的課堂教學(xué)方式[14]，學(xué)生需要通過長時間地調(diào)查一個復(fù)雜的疑問、挑戰(zhàn)或難題，并不斷對其回應(yīng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)[15]。有研究者指出真實問題和人工制品是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于基于問題的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。項目學(xué)習(xí)、數(shù)字工具、實物創(chuàng)造被視為創(chuàng)客教育的核心特征。由此可見，創(chuàng)客教育和項目學(xué)習(xí)具有較高契合度。

（2）創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法[16]。創(chuàng)新教育是與人的創(chuàng)造本質(zhì)相一致的教育，它能有效地促進(jìn)人的發(fā)展與創(chuàng)造，最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造潛能[17]。我國學(xué)者大都將創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，將創(chuàng)客教育視為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑，通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（3）派珀特建造主義學(xué)習(xí)理論

Seymour Papert在西方被譽為“創(chuàng)客運動之父”。派珀特的建造主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造可分享的事物的行為來進(jìn)行知識的建構(gòu)”[18]Mcgrath認(rèn)為派珀特建造主義學(xué)習(xí)理論就是皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字工具/程序（樂高、logo、Scratch）相結(jié)合的產(chǎn)物[19]。由此可見，派珀特建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)客教育在問題解決、數(shù)字化和實物創(chuàng)造三方面是相契合的。

2.SM教學(xué)模式的教學(xué)過程分析

根據(jù)上述分析，可知SM模式中的教學(xué)過程是以項目化學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，結(jié)合SM的教學(xué)理念特色而形成的。目前國內(nèi)外較為知名的項目學(xué)習(xí)模型的主要核心觀點如表1所示。

綜上所述，項目學(xué)習(xí)的基本流程為情境創(chuàng)設(shè)、主題概述、計劃制定與實施、成果分享和評價反饋。由于SM模式面向的是跨學(xué)科的項目實踐，因而學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意實踐活動前需要學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科知識，并能夠初步應(yīng)用；在SM模式中，創(chuàng)意從形成到產(chǎn)出并非一蹴而就，是需要經(jīng)歷循環(huán)迭代的過程。因而，根據(jù)項目學(xué)習(xí)的基本過程，結(jié)合SM教育的基本理念特色，本文認(rèn)為SM模式的基本教學(xué)過程包括情境創(chuàng)設(shè)，主題概述、（跨學(xué)科）知識習(xí)得、實驗活動、任務(wù)概述、計劃制定、設(shè)計迭代、分享創(chuàng)意和評價反饋八個環(huán)節(jié)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

教師講述或提出與學(xué)生真實生活相關(guān)聯(lián)的事例、問題，并借助視頻、動畫、音樂等多媒體資源展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出跨學(xué)科項目所涉及的知識主題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生共鳴。

（2）知識習(xí)得

這里所學(xué)習(xí)的知識為跨學(xué)科項目涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識，為實踐應(yīng)用做準(zhǔn)備。教師要定義基本概念，講解基礎(chǔ)知識，介紹工具的組成部分與功能。學(xué)生則學(xué)習(xí)基本概念。

（3）實驗活動

實驗活動所涉及的知識是較上一階段更為復(fù)雜的學(xué)科知識，會應(yīng)用于之后的跨學(xué)科項目實踐中。本階段，教師需要將這些復(fù)雜知識轉(zhuǎn)換為彼此相關(guān)聯(lián)的小步驟實驗活動。同時總結(jié)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目實踐時可能遇到的障礙或問題，然后將這些障礙或問題轉(zhuǎn)化為實驗探究活動，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)單內(nèi)實驗步驟，找到問題解決方案。學(xué)生明確任務(wù)與問題，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的實驗步驟進(jìn)行，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，回答預(yù)設(shè)問題，總結(jié)并寫下實驗結(jié)論。

（4）（跨學(xué)科）項目概述

教師闡述跨學(xué)科項目的內(nèi)容、要求、涉及的材料，項目完成所需的知識與能力，所交的作品形式等內(nèi)容。學(xué)生明確要解決的問題。

（5）制定計劃

小組制定初步的實施計劃，并進(jìn)行分工，然后協(xié)作形成初步的設(shè)計藍(lán)圖。教師全程指導(dǎo)，為學(xué)生提供網(wǎng)站、視頻、文本等相關(guān)的學(xué)習(xí)支持材料，優(yōu)秀范例和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（6）設(shè)計迭代

設(shè)計迭代的過程實質(zhì)上是“數(shù)字制造—創(chuàng)意形成—修改設(shè)計”的循環(huán)過程。此階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的初步藍(lán)圖進(jìn)行首次實物創(chuàng)造，在制造中形成創(chuàng)意，再次探究、修改、創(chuàng)造，循環(huán)往復(fù)，最終形成自己的創(chuàng)意制品。老師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并給予及時的幫助。

（7）創(chuàng)意分享

學(xué)生產(chǎn)出創(chuàng)意作品后，以小組為單位匯報小組的任務(wù)安排、創(chuàng)意制品的設(shè)計思路及形成過程。教師與學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的創(chuàng)意制品進(jìn)行評價，并指出修改意見。

（8）評價反饋

學(xué)生根據(jù)修改意見，進(jìn)行二次創(chuàng)作，優(yōu)化創(chuàng)意制品。

根據(jù)知識的生成過程，可以將SM模式的教學(xué)過程可以分為“知識習(xí)得與應(yīng)用”、“知識創(chuàng)造”、“分享反饋”三個階段?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“知識學(xué)習(xí)”和“實驗活動”屬于“知識習(xí)得與應(yīng)用”階段，“（跨學(xué)科）項目概述”、“制定計劃”和“設(shè)計迭代”屬于知識創(chuàng)造階段，“創(chuàng)意分享”和“評價反饋”屬于“分享反饋”階段。由于SM模式面向的是跨學(xué)科項目實踐，因而綜合項目包含的每一門學(xué)科知識都要經(jīng)過 “知識習(xí)得與應(yīng)用”階段。每門學(xué)科的知識并非完全獨立、依次學(xué)習(xí)，可能某一時間段會同時學(xué)習(xí)兩門或多門學(xué)科的內(nèi)容。但同一門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用是相連的。當(dāng)跨學(xué)科項目所包含的所有學(xué)科知識均已學(xué)習(xí)且得到應(yīng)用后，學(xué)生開始進(jìn)行跨學(xué)科項目實踐，實現(xiàn)“知識創(chuàng)造”。最后，在“分享反饋”階段進(jìn)行創(chuàng)意分享和評價反饋。具體如圖1所示。

五、SM模式的構(gòu)建

1.SM模式的構(gòu)建過程

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[21]。因而，SM模式是由創(chuàng)客教與學(xué)活動、創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境構(gòu)成。SM教學(xué)模式如圖2所示。

根據(jù)創(chuàng)客教學(xué)過程及理念特點，本文認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境在創(chuàng)客教學(xué)中主要有以下作用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

支持發(fā)布音樂、視頻、動畫等多媒體文件，輔助教師創(chuàng)設(shè)情境。

（2）任務(wù)分析與計劃構(gòu)想可視化

借助思維導(dǎo)圖、概念圖、繪圖軟件等工具，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)內(nèi)容，明確應(yīng)該解決的問題及需要具備的能力。然后據(jù)此，設(shè)計解決方案，并借助上述思維可視化工具將計劃構(gòu)想表示出來。

（3）發(fā)布創(chuàng)客學(xué)習(xí)支持資源

教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容，為學(xué)生提供專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課、軟件工具等資源。

（4）交流協(xié)作

根據(jù)主題內(nèi)容及任務(wù)完成所需要的時間周期，學(xué)生可能需要到校外采集數(shù)據(jù)、放假期間參加相關(guān)展覽和活動、與專家進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作等。因此，創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持支持線上、線下隨時隨地交流討論，以及遠(yuǎn)程協(xié)作。同時，借助云協(xié)作技術(shù)，實現(xiàn)支持組內(nèi)資源共享、方案共撰、創(chuàng)意分享、記錄協(xié)編等協(xié)作活動。

（5）記錄任務(wù)完成全過程

學(xué)生通過拍照上傳或撰寫階段性成果，包括計劃方案、首次產(chǎn)出的作品、制造中形成過程記錄創(chuàng)意形成、修改的過程。

（6）創(chuàng)意產(chǎn)出

創(chuàng)意產(chǎn)出工具根據(jù)創(chuàng)客活動主題內(nèi)容而異。例如，Scratch、Arduino等編程軟件以及3D打印機、機器人、激光切割機等工具套件等。

（7）成果展示

支持設(shè)計方案、創(chuàng)意制品、形成過程等成果過程的多樣化展示方式。

（8）評價反饋

支持發(fā)布評價量規(guī)，以及整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價和最終成果的評價等。

六、案例分析

“電子紡織”[22]是Kafai等人設(shè)計的課程模塊，屬于預(yù)修高中計算機科學(xué)課程的內(nèi)容。課程每周舉行兩次，每次65分鐘，為期10周（共19次課）。課程包括兩個知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用項目和一個設(shè)計項目。具體的課程實施模式如圖3所示。

知識習(xí)得與應(yīng)用階段（第1-5次課）：首先，教師展示創(chuàng)作的示例項目來引進(jìn)“電子紡織品”，然后用初學(xué)者項目作品向?qū)W生介紹縫制有關(guān)的知識。接著，學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單電子電路和起動器導(dǎo)電縫合項目”（第1-3次課）。最初教師簡要回顧電力知識。學(xué)生使用鱷魚夾、電池、開關(guān)和1個LED組裝簡單的電路，然后學(xué)習(xí)如何縫制導(dǎo)線，創(chuàng)建第一個軟電路。接著學(xué)生成對或組成小組進(jìn)行一系列簡單的電路調(diào)試活動。接下來的第4-5次課，學(xué)生學(xué)習(xí)“編程與Arduino和LilyPad ProtoSnap板”項目。教師演示如何使用Arduino編程軟件編程電子電路，說明編程語言的語法以及程序的編譯和執(zhí)行方式。之后學(xué)生參考代碼示例，成對地編寫程序。

知識生成階段：此階段，學(xué)生要完成“電子紡織品”設(shè)計項目。第6-8次課，學(xué)生要完成基本電子紡織品的設(shè)計方案，并進(jìn)行設(shè)計咨詢。期間，教師介紹計算電路圖。學(xué)生規(guī)劃自己的設(shè)計，之后課程教員或?qū)＜已芯啃〗M成員單獨與學(xué)生會面，幫助完善學(xué)生的設(shè)計圖。第9-18次課，學(xué)生通過制作、編碼和調(diào)試，設(shè)計電子紡織品。有關(guān)代碼概念的簡短課程分散在學(xué)生個人項目工作期間進(jìn)行，更復(fù)雜的編碼概念視學(xué)生情況引入。之后，學(xué)生們迭代地測試和調(diào)試他們的設(shè)計。

分享反饋階段：學(xué)生將展示和解釋他們在課堂上的電子紡織品的設(shè)計理念和作品。

七、總結(jié)

本研究從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，指出要促進(jìn)STEM教育和創(chuàng)客教育的相互融合。依托創(chuàng)新教育理論、項目學(xué)習(xí)理論和建造主義學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論，從教與學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境兩方面出發(fā)，構(gòu)建了SM模式，并提出了SM模式的實施策略。有助于推動創(chuàng)客教育與STEM教育的實踐應(yīng)用，為人才培養(yǎng)提出新的路徑。之后，研究者將以中小學(xué)為實踐基地，開展相關(guān)的實證研究，以檢驗?zāi)Ｊ降挠行?，并逐步完善?/p>

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（編輯：郭桂真）