李紅麗

摘要：小班主題整合課程活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，容易為幼兒所理解和喜愛。把主題整合課程溶入建構(gòu)活動(dòng)，形成一系列為孩子接受、理解、喜歡和能夠完成的可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動(dòng)。孩子們?cè)诳鞓?lè)的趣味建構(gòu)活動(dòng)的建構(gòu)技能得到持續(xù)發(fā)展，同時(shí)孩子的社會(huì)規(guī)則意識(shí)得到提高，社會(huì)交往能力的得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；小班；趣味建構(gòu)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0003-02

小班幼兒由于年齡小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們的建構(gòu)活動(dòng)大多數(shù)表現(xiàn)是要么把一堆積木卯足了勁地壘高，要么把自己喜歡的積木抱過(guò)來(lái)擺了一地，然后又無(wú)聊地“嘔嘔嘔”敲起來(lái)?；蚴悄弥e木晃來(lái)晃去，調(diào)皮的孩子甚至拿積木當(dāng)劍揮武……如何吸引孩子建構(gòu)興趣，讓建構(gòu)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓孩子的建構(gòu)技能、社會(huì)性得到發(fā)展呢？

1.溶入整合課程，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動(dòng)

在一次建構(gòu)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒拿著一塊半圓形的積木在地上邊玩邊唱：“叭叭叭，叭叭叭，汽車開來(lái)啦，看見紅燈停一停，看見綠燈向前走……”真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！蔽倚目裣玻@不是我要尋找的答案嗎！

小班主題整合課程活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活，容易為幼兒所理解和喜愛，如果能夠把主題整合課程完美溶人建構(gòu)活動(dòng)，這不正符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性”的精神嗎？于是，我以幼兒最感興趣的開汽車游戲?yàn)橹行狞c(diǎn)，結(jié)合本班正在開展的《車子叭叭叭》主題整合課程設(shè)計(jì)了《大馬路》系列建構(gòu)游戲，讓孩子建構(gòu)各種各樣的馬路，并讓孩子拿著玩具汽車開在大馬路上，“嘀嘀，我上街了?！薄班粥?，我上班了?！薄班粥郑一丶伊?！”

延續(xù)孩子的游戲熱情，我綜合小班第二學(xué)期《寶貝一家》、《車子叭叭叭》、《動(dòng)物朋友》、《瓜果樂(lè)》、《嚕啦啦》五個(gè)主題整合課程，設(shè)計(jì)了《樓房》、《我的家》、《大馬路》、《動(dòng)物園》、《瓜果超市》、《水上樂(lè)園》這些容易為孩子接受、理解、喜歡和能夠完成的可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。在這個(gè)趣味建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖中，每一個(gè)趣味建構(gòu)活動(dòng)既是獨(dú)立的、又可以延伸到下一個(gè)趣味建構(gòu)活動(dòng)，相互間可以互為幫襯，形成一系列可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動(dòng)。如在開展《動(dòng)物園》主題建構(gòu)游戲中，孩子們?cè)谕瓿蓜?dòng)物園建構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以自由延伸建構(gòu)大馬路、樓房等，然后在自己搭建的的小世界里進(jìn)行開小車、逛動(dòng)物園的趣味游戲。

2.適時(shí)調(diào)整材料，促進(jìn)趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

班上區(qū)角活動(dòng)的自主性是最吸引孩子參與游戲的地方，而且班上的區(qū)角活動(dòng)每天可以開展兩次，更有利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以我把趣味建構(gòu)活動(dòng)重點(diǎn)放在班上的建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)里收集了許多由孩子帶回來(lái)的大小不一的牛奶罐、易拉罐、飲料瓶、鐵盒、紙盒等，這些物品能夠滿足一般的建構(gòu)活動(dòng)，但對(duì)于要進(jìn)行趣味主題建構(gòu)活動(dòng)，還有一定差距。為了更好地持續(xù)趣味建構(gòu)活動(dòng)，我在建構(gòu)活動(dòng)材料投放上做了一些調(diào)整。

2.1 不斷更新活動(dòng)材料，促進(jìn)趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

一個(gè)主題整合課程活動(dòng)大約開展一個(gè)月時(shí)間，每當(dāng)開展一個(gè)新的主題整合課程活動(dòng)時(shí)我都有計(jì)劃地投放與主題相關(guān)的建構(gòu)材料，一是貫徹《綱要》“把教育活動(dòng)溶人幼兒一日生活”的精神，二是每當(dāng)投放新材料，都會(huì)吸引孩子積極參與游戲。如當(dāng)開展《動(dòng)物朋友》主題整合課程活動(dòng)時(shí)，我就從廢舊圖書上剪下一些比較精美、生動(dòng)的動(dòng)物圖片，然后把這些圖片過(guò)塑、貼在紙巾筒上，做成立體動(dòng)物投放在建構(gòu)區(qū)，讓孩子更好地開展《動(dòng)物園》趣味建構(gòu)活動(dòng)。孩子們面對(duì)如此精美的、立體的動(dòng)物愛不釋手，非常開心地為小動(dòng)物建構(gòu)動(dòng)物園，放上小樹美化動(dòng)物園。孩子們還自己生成《給小動(dòng)物蓋房子》、《小動(dòng)物串門》游戲，游戲熱情高漲。在系列活動(dòng)中，孩子們的建構(gòu)游戲一步一步豐滿起來(lái)、建構(gòu)水平得到不斷提高。

2.2 靈活使用活動(dòng)材料，促進(jìn)趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

由于小班年齡小，動(dòng)手能力弱，不可能像大班的孩子一樣通過(guò)美工活動(dòng)自己豐富主題建構(gòu)活動(dòng)所需物品，所以在建構(gòu)活動(dòng)中我鼓勵(lì)孩子自己想辦法盡量使用身邊現(xiàn)成物品。如在《大馬路》、《十字路口》趣味建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們提議把積塑區(qū)的玩具車拿過(guò)來(lái)。得到老師的肯定后，孩子們把一小部分積塑玩具車納人建構(gòu)區(qū)材料，然后每次都很開心地嚷嚷“我的小汽車開來(lái)了”“我的雙層巴士來(lái)了?！薄拔业淖顓柡?，我的大貨車跑過(guò)來(lái)了?！蓖瑯?，在開展《瓜果超市》時(shí)，孩子們也想到把娃娃家里的各種水果玩具借過(guò)來(lái)使用。就近取材，混區(qū)使用活動(dòng)材料，更激發(fā)孩子積極參與游戲，享受游戲。

3.營(yíng)造寬松環(huán)境，保障趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

進(jìn)入二十一世紀(jì)，孩子的視野更加開闊，接收信息更加豐富，孩子們更有自己的小想法、小主見。幼兒教師要以一顆容納的愛心，與孩子建立平等、和諧的師幼兒關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、開放的環(huán)境與氛圍，給孩子的心理和思維發(fā)展提供廣闊的空間，讓孩子的能力和個(gè)性得到更好發(fā)展。

3.1 肯定孩子的創(chuàng)作，保障趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

日本“成長(zhǎng)之家”谷田雅春說(shuō)“要培養(yǎng)好孩子，首先要表?yè)P(yáng)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)”。一次在《大馬路》趣味建構(gòu)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)胡鈺楓小朋友把紙巾筒塞進(jìn)娃哈哈乳酸飲料瓶放置在路邊，還整整齊齊地排了一排，我高興地稱贊孩子：“這些大樹真好看?！焙⒆恿ⅠR糾正我：“不對(duì)，是路燈?！蔽乙汇叮骸斑@些高高的不是大樹嗎？”孩子一臉正經(jīng)地說(shuō)：“這些高高的路燈，晚上要照亮大馬路的?！薄芭?，你真是個(gè)細(xì)心的孩子！”我由衷地向孩子豎起大拇指。

3.2 保護(hù)孩子的童心，保障趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

童心是純潔無(wú)暇的、也是無(wú)拘無(wú)束的，我們不能用世俗的眼光審視孩子的世界，不能粗暴扼殺孩子的想象力、創(chuàng)造力、美好的個(gè)性和品德。在一次開展《動(dòng)物園》趣味建構(gòu)活動(dòng)中，平時(shí)愛搗蛋的許諾小朋友把大灰狼從動(dòng)物園里拿出來(lái)放在角落里，還用一些瓶瓶罐罐把大灰狼堵住。我看見后生氣地問(wèn)：“許諾，你在干嘛？”許諾倒開心地說(shuō)：“老師你看，我把大灰狼關(guān)起來(lái)了，它就不會(huì)出來(lái)吃小動(dòng)物啦?！迸?，原來(lái)是這樣，我提醒孩子：“還有沒(méi)有吃小動(dòng)物的野獸？怎么辦？”孩子的眼光掃過(guò)“動(dòng)物園”，肯定地說(shuō)：“有，把它們統(tǒng)統(tǒng)關(guān)起來(lái)！”我用難過(guò)的口吻對(duì)孩子說(shuō)：“這些吃小動(dòng)物的野獸沒(méi)有地方玩、看不見太陽(yáng)，它會(huì)不開心?！焙⒆舆t疑了一下，然后爽脆地說(shuō)：“另外給它們做一個(gè)動(dòng)物園吧?！蔽覀?cè)诒Ｗo(hù)孩子童心的同時(shí)，也要向孩子傳遞一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的正能力，讓我們的孩子身心健康成長(zhǎng)。

3.3 鼓勵(lì)孩子自發(fā)游戲，保障趣味建構(gòu)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

陳鶴琴思想中教育指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。此外，教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、支持者，在指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，不僅要觀察幼兒的活動(dòng)與興趣點(diǎn)，同時(shí)也要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒的最近發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適時(shí)的幫助。在多次開展《動(dòng)物園》趣味建構(gòu)活動(dòng)后，孩子們對(duì)這個(gè)建構(gòu)游戲熱情有所下降，張皓翔小朋友把小貓放上積塑玩具車：“小貓，我?guī)闳ネ?。”其他孩子紛紛模仿“大象，我?guī)闳ネ??！薄伴L(zhǎng)頸鹿，我?guī)闳ネ妗！薄靶∝?，我趕上你啦！”面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)景，堵塞還不如疏導(dǎo)，我說(shuō)：“小貓，你要到哪里去？”張皓翔高興地回應(yīng)：“我要和大象一起玩?！蔽艺f(shuō)：“大象，你的家在哪里？”孩子們紛紛說(shuō)：“對(duì)，我的小動(dòng)物還沒(méi)有家，我要給我的小動(dòng)物蓋一間房子?！苯酉聛?lái)，孩子自發(fā)生成《給小動(dòng)物蓋房子》、《小動(dòng)物串門》建構(gòu)游戲。

4.強(qiáng)化游戲規(guī)則，促進(jìn)孩子社會(huì)性持續(xù)發(fā)展

大量的研究表明幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是幼兒未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要活動(dòng)形式之一，它強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)了幼兒的社會(huì)角色扮演，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

4.1 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)孩子社會(huì)性持續(xù)發(fā)展

目前我國(guó)大部分家庭中都是獨(dú)生子女，平時(shí)家長(zhǎng)們都只圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，因而使孩子養(yǎng)成事事以我為中心、不達(dá)目的不肯罷休，以及不喜歡和同伴分享快樂(lè)，喜歡單獨(dú)活動(dòng)不合群等不良習(xí)慣。而趣味建構(gòu)活動(dòng)的游戲規(guī)則更是培養(yǎng)孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)的最好的其中一種途徑和手段。如孩子要進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，必須按規(guī)定的人數(shù)憑進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入，先來(lái)后到，遲到就等下一次。在趣味建構(gòu)活動(dòng)的游戲中，孩子都有一個(gè)固定的角色，孩子在游戲過(guò)程中要遵守角色行為，勝任角色任務(wù)。如開展《水上樂(lè)園》趣味建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，水上樂(lè)園的老板要負(fù)責(zé)收費(fèi)及看好自己的場(chǎng)地，不能因?yàn)楸黄渌螒蛭艿?，這對(duì)孩子是一種意志的鍛煉，也是規(guī)則的培養(yǎng)。

4.2 培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)孩子社會(huì)性持續(xù)發(fā)展

幼兒期社會(huì)交往能力發(fā)展的好壞，將是以后幼兒社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)并對(duì)孩子人學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往有非常大的作用。在趣味建構(gòu)活動(dòng)孩子不斷與人、事物打交道，不斷傳達(dá)、接收同伴的信息，在成功與失敗中調(diào)整自己的交往方式，從而不斷學(xué)習(xí)并提高自己的社會(huì)交往技能。如陳厚樺小朋友在家非常自我、專橫，家里大人和哥哥姐姐們都得讓著他。而在趣味建構(gòu)活動(dòng)中，我們欣喜地看到孩子能夠心平氣和地和同伴協(xié)商“我在這邊蓋房子，你在哪邊蓋房子，等一會(huì)我們一起鋪一條大馬路?！薄拔业姆孔舆€差一個(gè)頂，你的小盒子可以讓給我嗎？謝謝！”孩子的媽媽也反映孩子上了幼兒園脾氣變好了，懂事了。

在期末展示的《快樂(lè)的周末》建構(gòu)活動(dòng)中，我以“快樂(lè)的周末”為主題，把樓房、大馬路、瓜果超市、動(dòng)物園、水上樂(lè)園這些可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)串聯(lián)起來(lái)?；顒?dòng)中孩子們分工明確，有的建構(gòu)樓房、有的建構(gòu)瓜果超市、有的建構(gòu)動(dòng)物園、有的建構(gòu)水上樂(lè)園，建構(gòu)大馬路的則負(fù)責(zé)把各個(gè)地方都要連接起來(lái)，確保大家可以路路暢通。孩子們?cè)谕瓿山?gòu)游戲后，在自己建構(gòu)的小世界里開心進(jìn)行買水果、逛動(dòng)物園、玩水上樂(lè)園等游戲。通過(guò)活動(dòng)不僅看到孩子們的平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)冉?gòu)技能得到發(fā)展，也看到孩子的社會(huì)規(guī)則意識(shí)已經(jīng)建立起來(lái)，社會(huì)交往能力的得到進(jìn)一步發(fā)展，觀摩領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的趣味建構(gòu)活動(dòng)新模式表示肯定和贊許。讓孩子快樂(lè)游戲，在快樂(lè)中獲得持續(xù)發(fā)展是我們教育的終極目標(biāo)。

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