高秀華

【摘 要】在小學數(shù)學教學過程中應該盡力探究如何使教學效果更加明顯，提升教學質(zhì)量。數(shù)學作為小學教育課程體系中重要的組成部分，在新課標改革中數(shù)學被賦予了高度的要標準和要求。良好的數(shù)學能力對于衡量學生綜合能力起著具有重要作用的評價標準。本文通過闡述小學教育課程體系中數(shù)學與角色扮演法的高度耦合研究內(nèi)容，分析小學數(shù)學與角色扮演法耦合的意義及應用，為相關研究和教學實踐提供一定的指導意見和參考意義。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；角色扮演法

角色扮演法通常情況是指在數(shù)學教學過程中激發(fā)學生的學習體驗，通過直觀的教學感受提升學生的學習效果，引導其能夠更好地學習數(shù)學教材。通過一系列的角色扮演法能夠發(fā)展學生的心理機能，并且可以對相關知識內(nèi)容和閱讀技巧進行有目的、有方法、有節(jié)奏地引入一些具有情緒色彩、生動形象和靈活的場景。小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合不僅能夠充分調(diào)動小學學生的數(shù)學邏輯思維、開發(fā)小學學生的智力因素和非智力因素，而且也可以為整個小學數(shù)學教學過程營造出良好的學習氛圍，幫助學生輕松地完成數(shù)學學習任務。

一、小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合

在小學教育課程體系中，數(shù)學與角色扮演教學耦合中出現(xiàn)一些新特點：首先，要具有直觀的形象，也就是將設想的景象、虛設的境地及具體的場合結合起來將他們共同融合組成了“特定角色”。這是小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合首要特征，也是小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合提升數(shù)學效率的關鍵。其次，角色與認知要對稱，注重角色與認知過程的統(tǒng)一。最后，智力能力對稱，角色的創(chuàng)設和虛設能夠開發(fā)和發(fā)展學生的心理傾向，角色扮演法應該組織起各種無意識的認知圖式起到暗示作用來提升學生對于數(shù)學的創(chuàng)造力和記憶力，實現(xiàn)小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合教學活動能夠順利進行。

二、角色扮演教學應用原則

2.1應該具有針對性原則

小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合應用遵循針對性原則，就是強調(diào)小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合的角色創(chuàng)設必須以數(shù)學所蘊含的知識和邏輯為一定基礎，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的學生來進行針對性的角色虛設，達到有針對性的數(shù)學教學。此外，數(shù)學教學的教師還應該考慮培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)小學生的接受能力和他們的認知發(fā)展規(guī)律來進行創(chuàng)設角色，培養(yǎng)小學生解決問題和提出問題的能力，激發(fā)小學生探索未知智力的欲望。

2.2應具有和諧性原則

小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合應該具有和諧性原則。老師在教學過程中應該保證虛設的角色與閱讀內(nèi)容及小學生的生長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律相符，從而更好地激發(fā)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出問題并解決問題，提升小學生的學習思考能力。根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的學生來進行和諧性的角色虛設，達到有和諧性的數(shù)學教學。這樣不僅能夠營造師生關系的和諧，使課堂氣氛活躍起來，不可以提升小學生數(shù)學的教學質(zhì)量。

2.3應具有滲透性原則

小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合應該具有滲透性原則。在小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合過程的創(chuàng)設角色時，應將 “角色”作為數(shù)學的紐帶深刻滲透到數(shù)學中，這樣才能實現(xiàn)師生之間的情感交融。根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的學生來進行滲透性的角色虛設，達到有滲透性的數(shù)學教學。激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，以此來提高小學生的數(shù)學能力和數(shù)學學習能力。

三、角色扮演教學應用途徑

3.1設置有針對性的問題角色

所謂設置有針對性的問題就是要求數(shù)學教師應該在小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合中，根據(jù)數(shù)學的文章具體內(nèi)容及小學生的知識現(xiàn)狀進行創(chuàng)設十分有針對性的問題角色，以便小學生在數(shù)學學習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、及時找出問題，及時提出問題并采取各種有效的方法方式來解決問題。根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的學生來進行針對性的角色虛設，達到有針對性的數(shù)學教學。例如，學習數(shù)學單詞的時候，可將漢語知識中的擬聲和象形等方式對小學生進行教學，目的只是為了通過虛設的情景對學生進行有效的教學。

3.2結合生活創(chuàng)設角色

小學教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學耦合的應用應該堅持從現(xiàn)實生活出發(fā)，在基于數(shù)學的教學內(nèi)容進行選擇材料，合理地將小學生的日常生活經(jīng)驗和體驗帶進到小學生數(shù)學角色中，使小學生可以按照他們自身的生活經(jīng)驗和體驗來構建合理系統(tǒng)的知識結構，提升小學生理解數(shù)學文本內(nèi)容的能力和水平。

3.3角色教學形式多樣化

小學數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中，長期使用的教學角色比較枯燥單一，這樣長時間的教學極易使小學生心理在心理上產(chǎn)生厭惡和討厭情緒，時間久了還有可能有厭學情緒影響他們的學習積極性和主觀能動性。根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的學生來進行和諧性、滲透性和和諧性的角色虛設，達到有效性的數(shù)學教學。因此小學數(shù)學教師需要在實際教學過程中實現(xiàn)角色教學模式多樣化和形式的多樣化，采取更多的創(chuàng)新教學角色形式保持學生能夠時刻擁有新鮮感，從而提升學生學習的主觀能動性和學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的提高。除此之外，隨著科技和多媒體技術的深入發(fā)展，教師在角色創(chuàng)設過程中借助媒體方式進行預設也越來越受到廣泛的關注和應用。所以，小學數(shù)學教師在角色創(chuàng)設中可利用小學生能接收的多媒體方式進行形式創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生濃厚的數(shù)學學習興趣和對新知識的求知欲。

小學數(shù)學教師在教學過程中應重視教育課程體系數(shù)學與角色扮演教學的耦合，以提升小學生對數(shù)學濃厚的學習興趣和主動學習的積極性，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的思維，使其在掌握基本數(shù)學知識和技巧的同時，培養(yǎng)閱讀水平和能力。

【參考文獻】

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[2]羅昌敏.情景角色扮演法在小學數(shù)學課堂中的應用分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：113