張廣林

【摘 要】本文就英語課堂教學(xué)中合作形式運(yùn)用作探析，闡述依賴教師安排而被動(dòng)學(xué)習(xí)的冷場(chǎng)與過于放手讓學(xué)生自由探知出現(xiàn)散漫的熱場(chǎng)，不利于活化教學(xué)資源和過程。根據(jù)冷熱不均現(xiàn)象提出了開放化教學(xué)模式對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維與技能提升的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作；互動(dòng)；開放

自英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)化教學(xué)模式實(shí)施以來，教師們對(duì)此是樂此不彼，學(xué)生也是喜歡在這種自由狀態(tài)下展示自己的才藝。不過，隨著合作的不斷深入，出現(xiàn)的學(xué)生專等教師安排不能暢言的“冷場(chǎng)”和過于散漫交流以致流于形式的“熱場(chǎng)”，值得我們教師總結(jié)反思，需要我們?cè)谕炊ㄋ纪吹倪^程中調(diào)整教學(xué)策略，需要我們?cè)谥鲃?dòng)修補(bǔ)完善中找到課堂合作真正恰到好處的“平衡點(diǎn)”，幫助學(xué)生在深入?yún)f(xié)作交流中生成豐富的語言思維和知識(shí)技能。

一、合作不可“專等”，冷場(chǎng)不主動(dòng)

過于依賴教師的指令安排，教師仍然成為課堂上的主角，使得合作成為一種形式。學(xué)生成了教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，也就使得他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少一種生氣活力。這種專等教師安排的合作，無疑是人云亦云，終將會(huì)出現(xiàn)不能暢言的冷場(chǎng)。

打破教師“一言堂”的格局，多給學(xué)生更多的主動(dòng)暢言機(jī)會(huì)，更利于其融入課堂主動(dòng)交流。如，在英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“閱讀An interview with an ORBIS doctor”互動(dòng)交流中，一些教師實(shí)行按部就班的合作引導(dǎo)方式，圍繞“Do you know about ORBIS doctor？”“Why did the poor people need ORBIS doctor？”等問題要求學(xué)生從語篇中摘錄相應(yīng)的信息。這樣的安排，讓學(xué)生就課本而學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)后自然就會(huì)缺少一種深入的探知，而對(duì)“怎樣采訪？”和“讀有怎樣所得？”等問題就不能很好深入的研究。教師在指導(dǎo)中應(yīng)該就“How to interview the others？”等問題進(jìn)行深入交流，幫助他們從相應(yīng)的問答中各抒己見。

設(shè)計(jì)具有多樣化和層次性話題，讓學(xué)生能有自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中選擇適合自己的問題。多融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，觀察學(xué)生的對(duì)話，運(yùn)用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，幫助他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)探知。

二、合作不能“放牧”，熱鬧不深入

放手讓學(xué)生主動(dòng)討論，讓課堂成為學(xué)生的自由爭(zhēng)辯戰(zhàn)場(chǎng)，無疑是值得提倡的。不過，一味讓學(xué)生交流，教師只是作布置任務(wù)的引導(dǎo)者，容易使得課堂陷入漫無目的地放牧式學(xué)習(xí)。這種放牧，雖然很熱鬧，但容易產(chǎn)生膚淺不深入的學(xué)習(xí)境地。

過于放牧的合作，教師的主導(dǎo)作用未能真正有效發(fā)揮。如，在八年級(jí)英語上冊(cè)第1單元的朋友的“Reading Best friends”教學(xué)中，有位老師則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出了“Who is your good friend？”“Why do you like to play with your good friends？”“What are characters about your good friend？”等合作探究問題，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流也是運(yùn)用巡聽的方式予以指導(dǎo)。學(xué)生也能針對(duì)這些問題主動(dòng)交流，能夠圍繞課程知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。不過，在交流中很多同學(xué)超出了教師的問題，在為何喜歡朋友的問題探討上過于擴(kuò)散，這與閱讀中要求學(xué)生“掌握有關(guān)朋友的性格特征”明顯不相符。這樣的熱鬧，不僅費(fèi)時(shí)耗力，更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入和深刻。

合作探知應(yīng)有度，讓學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行深入探知，給他們更多的自由交流和主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。多參與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)一些過于偏離討論主題的話題應(yīng)該予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從相應(yīng)的問題探知中解放出來，讓他們能夠真正有針對(duì)性參與合作，讓他們能夠真正合作有深度。

三、合作不為“形式”，開放不拘泥

打破流于形式的合作，就應(yīng)該在兼蓄并收的基礎(chǔ)上把握好問題的深度和合作的程度，讓學(xué)生能夠在有針對(duì)性地探知中產(chǎn)生豐富思維靈感。走出形式多樣化不夠深入和問題多元化缺少深度的窠臼，不妨給學(xué)生更多的探知指導(dǎo)。

走出流于形式的合作，讓學(xué)生在開放化的教學(xué)中獲得更多的深刻認(rèn)知。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)的第2單元的“顏色”的“Reading The power of colours”閱讀教學(xué)中，針對(duì)“What are there in the colours？”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式找出相應(yīng)的知識(shí)，讓他們能有效參與合作。在學(xué)生有了一定的感知后，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“Do you think the colours can effect our moods？”“What did you find from the text？”等問題進(jìn)行小組討論交流，讓他們?cè)谙嗷懽魈街幕A(chǔ)上獲得更多的語用知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的理解感知不同，可引導(dǎo)他們就自己的理解感知進(jìn)行深入切磋，幫助他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

設(shè)置具有開放性和多樣化的話題，利于學(xué)生在有針對(duì)性選擇中豐富認(rèn)知視野，便于他們聚焦核心要點(diǎn)進(jìn)行探知。根據(jù)合作要求，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，能使得他們?cè)诰哂虚_放性和情趣化的探知中豐富語用知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用靈活性。

總而言之，英語課堂合作不應(yīng)該忽冷忽熱，不應(yīng)該為了追求形式上的熱鬧而忽略了深度學(xué)習(xí)。以合作為載體，注重多元化與多途徑運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與課堂中真正發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧妙，定能使得課堂教學(xué)更有趣味。圍繞合作探知，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，能使得學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

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