范春森

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初始階段，對(duì)學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要影響。新時(shí)期，隨著義務(wù)教育階段新課程改革不斷向前推進(jìn)，對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，及應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生主體作用。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要學(xué)科，要緊跟新課程改革步伐，及時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生綜合員素養(yǎng)全面提升，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。但現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革依然面臨不少突出問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步采取措施將其解決。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的困惑和對(duì)策進(jìn)行分析，希望本次研究對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；困惑；對(duì)策

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文不僅有傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化和中國(guó)漢字的作用，而且也是學(xué)生進(jìn)行交流的重要語(yǔ)言工具。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣如何直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。而良好的語(yǔ)文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，最終提升小學(xué)生整體素質(zhì)。新課程改革對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科提出了更高要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為主，通過(guò)推廣素質(zhì)教育來(lái)提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一種語(yǔ)言工具和文化傳播學(xué)科，更要緊跟新課程改革要求，及時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段作出改進(jìn)，摒棄過(guò)去應(yīng)試教育模式，將課堂完全交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還存在不少突出問(wèn)題，面對(duì)這些突出問(wèn)題，就需要我們認(rèn)真分析其中存在的原因，然后采取針對(duì)性措施將其解決。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑

學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)是具備語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，只有學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，才能有更好的理解能力，才能更好的掌握其他學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中還存在不少弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是普遍教學(xué)活動(dòng)受到應(yīng)試教育理念嚴(yán)重影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不能應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，依然采用填鴨式教學(xué)，并把教學(xué)目標(biāo)片面的停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，忽略了小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提升，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了極大不利影響?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑主要包含以下幾個(gè)方面：

1.1小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容缺少文學(xué)性

隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，越來(lái)越多的新鮮文化在社會(huì)中涌現(xiàn)，相對(duì)于當(dāng)代流行文化，小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化了解越來(lái)越少。傳統(tǒng)文化淡化也體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越缺少文學(xué)性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用豐富的視頻資料開(kāi)展輔助教學(xué)，再加上教師和學(xué)生在課堂上激烈討論，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩。但是深入對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有將新課程改革要求充分理解，課堂教學(xué)中所應(yīng)用的所謂的教學(xué)改革推廣的教學(xué)方法浮于表面，很多教師并不能將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有效結(jié)合，缺少了語(yǔ)文學(xué)科中純粹的文學(xué)性，普遍重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，為了追求所謂的課堂氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)在一堂課堂內(nèi)增加很多課堂活動(dòng)，活動(dòng)增加的同時(shí)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量活動(dòng)使得教師和學(xué)生沒(méi)有更多的精力去教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中所包含的豐富文學(xué)內(nèi)涵。課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上打著教學(xué)改革口號(hào)的虛偽包裝，其本質(zhì)依然是應(yīng)試教育。不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，再精美的教學(xué)課件，再豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻，也只是應(yīng)試教育的虛假外衣。

1.2改革認(rèn)知深度不夠

縱觀新課程改革以來(lái)出現(xiàn)的眾多現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)改革本質(zhì)和改革實(shí)際要求把握理解不準(zhǔn)確，教學(xué)改革不夠徹底，改革深度不夠。不少小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程要求下，更加注重自己的教學(xué)方法和教育思想，注意控制課堂中的教學(xué)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，尊重學(xué)生的主體地位。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)的向著應(yīng)試教育邁入。雖然表面上提倡課程改革的新教學(xué)理念，但教學(xué)中不斷給學(xué)生灌輸思想，試圖將自己的所學(xué)全部灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式依然沒(méi)有改變。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生禁錮在課堂下，不給學(xué)生思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往將提問(wèn)教學(xué)和探究式教學(xué)混淆。在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的思想中，認(rèn)為提問(wèn)就是問(wèn)題探究，不去主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，僅僅是針對(duì)課本中的實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。上述的種種表現(xiàn)就是對(duì)新課程改革認(rèn)知程度不足所致。

1.3改革思想貫徹不徹底

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，十分重視教師和學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多的注重和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，用問(wèn)答式、探究式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而一些小學(xué)語(yǔ)文教師，由于改革思想貫徹落實(shí)不徹底，在教學(xué)過(guò)程中常常步入極端。具體教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不注重教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位，將整個(gè)課堂全部交還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律差，教學(xué)效果不高。還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)思想中依然殘留著過(guò)去應(yīng)試教育的理念，在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，往往重視和所謂學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于成績(jī)一般或者成績(jī)較差的學(xué)生很少關(guān)注，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不能開(kāi)展差異性教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策分析

2.1突出小學(xué)語(yǔ)文文化的傳承性

在我國(guó)十幾年的應(yīng)試教育體制下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育理念下，使得我國(guó)傳統(tǒng)文化也得到一定傳承，讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有了更強(qiáng)烈的求知欲望。為了更好適應(yīng)新課程教育改革要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該更加重視語(yǔ)文的文化價(jià)值，讓整個(gè)課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，更能反映出新時(shí)期我國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)領(lǐng)域所取得的成就，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不僅僅是響應(yīng)新課程改革要求，在教學(xué)技巧教學(xué)方法上的改革，更應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性特點(diǎn)全面納入到改革方案中。通過(guò)應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新理念，可以讓學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

2.2倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革各個(gè)方面做出適當(dāng)調(diào)整，確保照顧到各個(gè)方面。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但與教學(xué)改革相配套的一系列教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有緊跟發(fā)展，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)教師教學(xué)能力，教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。如果依然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，教師則難以更好的應(yīng)用全新教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然向著應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變，無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新。新課程教學(xué)理念要求小學(xué)語(yǔ)文不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這方面的要求就需要在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新突破，從客觀角度對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革順利推進(jìn)。

2.3提高小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革質(zhì)量如何，直接由教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定。教師不僅是教育改革的實(shí)踐對(duì)象，還是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，他們處于教學(xué)第一線，和學(xué)生接觸最為密切。教師專業(yè)素質(zhì)如何直接對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極影響。因此，就要求學(xué)校經(jīng)常性的組織和新課程改革培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)更新教師教育理念，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還要充分利用本校的教學(xué)資源，將先進(jìn)的教學(xué)模式和本校實(shí)際情況有效結(jié)合， 穩(wěn)固小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)。

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