黃文姿

【摘 要】語文教學(xué)中，最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行語言文字運用能力的訓(xùn)練。那么，在閱讀教學(xué)過程中，如何依托文本培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，成為了語文教師教學(xué)研討的一大熱點問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言能力訓(xùn)練策略；探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的這一重新定位，旗幟鮮明地指出閱讀教學(xué)不能只停留在關(guān)注“文本內(nèi)容理解”的層面上，而要加強語言文字層面訓(xùn)練，以“語言的學(xué)習(xí)發(fā)展”為最終目標(biāo)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，扎實有效地開展各種語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。下面，我就淺談立足閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的一些策略與方法。

一、品詞析句 感悟語言

“品詞析句”指的就是對文本中的重點詞句進(jìn)行細(xì)致的揣摩品味，從中領(lǐng)悟和欣賞其意義。常用的方法有“添加”“刪減”“替換”等等。如，人教版第十冊《白楊》一文的第三自然段寫到：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影?！痹谶@里可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者為什么不用“高大挺立”“高大挺直”“高大挺拔”這些詞寫白楊，而唯獨用“高大挺秀”一詞？學(xué)生通過換詞比較體會到，原來作者用“高大挺秀”一詞，不僅告訴我們那些白楊樹高大挺拔，而且還寫出它的清秀美麗，從而表達(dá)了作者對大戈壁灘上白楊樹的贊美情感。這樣引導(dǎo)學(xué)生把修改過的詞句和原文的詞句進(jìn)行對比品讀感悟，從而體會作者遣詞造句的表達(dá)效果，提高對語言的敏感力。

二、熟讀背誦 積累語言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備的手段，就是背誦?！币虼恕笆熳x背誦”是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一條有效途徑。教材中的文本文質(zhì)兼美，堪稱寫作的典范，作為教師不僅要求學(xué)生讀背熟記課文要求背誦的詩、詞、文段，而且還要對于文中生動優(yōu)美的語句以及名言、警句、短詩、格言、熟語、歇后語等熟讀成誦，把文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

三、填充補白 活化語言

教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的留白點進(jìn)行拓展想象補充是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效途徑。如，人教版第六冊《女媧補天》一文 “女媧尋找五彩石”部分，文中只簡要寫到了“女媧忙了幾天幾夜”，而沒有具體描述女媧尋找五彩石的艱辛過程。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)神話故事的特點，插上想像的翅膀，進(jìn)行補白寫話練習(xí)：“女媧會到哪些地方去尋找五彩石，怎樣尋找的？” 在練筆中有的學(xué)生寫道：“在一團(tuán)漆黑的山洞里，女媧摸黑前進(jìn)，她那布滿血絲的雙手摸著每一塊石頭，認(rèn)真地分辨著。她走遍了每一個山洞，筋疲力盡，最后終于在一個山洞里找到了白顏色的石頭?！@樣的補白練寫不僅豐滿了學(xué)生對女媧的形象認(rèn)識，而且還訓(xùn)練了學(xué)生言語表達(dá)，實現(xiàn)了內(nèi)容理解與言語訓(xùn)練的雙豐收。

四、遷移仿寫 發(fā)展語言

選入教材中的每一篇課文，在遣詞造句和布局謀篇等表達(dá)方面都有獨道之處，具有很強的示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟、揣摩文章的表達(dá)特點，然后仿照作者的寫作形式或表達(dá)上的特點，進(jìn)行讀寫遷移練筆，真正讓閱讀教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)語言、運用語言的目的。

1.典型句式遷移

詞句是文章的磚瓦，句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。課文當(dāng)中有很多利于學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其含義，體會其表達(dá)特點，而后著手讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。如部編教材第三冊《葡萄溝》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！敝?，指導(dǎo)學(xué)生模仿這句話進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練：（1）公園里的花都開了，_______，五顏六色，美麗極了。（2）下課了，同學(xué)們在操場上運動，______，豐富多彩，熱鬧極了。

2.精彩段式遷移

段式指的是文章段落組成之間的邏輯關(guān)系，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律，還應(yīng)該把仿寫語段引入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得構(gòu)段規(guī)律，掌握構(gòu)段方法。如，人教版第七冊《貓》的一文開篇寫到“貓的性格實在有些古怪?！边@句話集中概括了貓的性格特點，是課文前三個自然段的中心句，而后三個自然段里分別描述貓古怪的性格表現(xiàn)。學(xué)生明白了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方法之后，教師可提供一些中心句、總起句，如“我有位勤勞的媽媽”“課間活動真有趣”等，讓學(xué)生圍繞這些中心句，運用總分構(gòu)段方法進(jìn)行仿寫。

3.典范章法遷移

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探究作者在文章構(gòu)思、立意等表達(dá)方面的特點，并進(jìn)行遷移寫作，讓學(xué)生掌握習(xí)作的規(guī)律。如，人教版第七冊《頤和園》一文堪稱寫游記類習(xí)作的典范。課文按照游覽的順序采用移步換景順序，記敘了長廊→萬壽山→昆明湖→長堤→湖心島→十七孔橋等北京頤和園的美麗景觀。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生畫出“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，不僅可以讓學(xué)生清晰地感受頤和園的整體布局和景點分布，而且很自然地讓學(xué)生感受到作者的謀篇布局的智慧。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，練寫《我的校園》。

總之，語言文字的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的“本”和“根”。教師在教學(xué)中一定要以語言訓(xùn)練為中心，充分挖掘文本中語言發(fā)展的關(guān)鍵點，多渠道、多維度的對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，提倡多讀巧記、樂說善寫，把言語積累與運用有機結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的長足發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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