傅志鴻

【摘 要】小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。在美術(shù)教學(xué)中，色彩是其中的關(guān)鍵所在，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的審美及創(chuàng)造美的能力具有十分重要的作用。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具“色彩感”。

【關(guān)鍵詞】色彩；美術(shù)；小學(xué)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)色彩由認(rèn)色、配色、涂色三個(gè)部分組成。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只有一套固定模式，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施多元化教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，需要增強(qiáng)學(xué)生的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐之中有所得、所感、所思。

一、在作品中欣賞色彩

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用作品讓學(xué)生欣賞其中的色彩變化、差異、轉(zhuǎn)折，是促使美術(shù)課堂變得更具“色彩感”的前提首要。從學(xué)生的角度分析：6至12歲的小學(xué)生，其身心正處在快速發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的天性，對(duì)新鮮事物具有一探究竟的求知欲及好奇心理。為此，利用美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞，以學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的色彩感，繼而有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)科屬性分析：美術(shù)屬于靜態(tài)的藝術(shù)，然而美術(shù)的魅力在于其對(duì)人體情操的陶冶，從而豐富自身的文化內(nèi)涵。小學(xué)生想象力豐富，熱情洋溢，思想單純，因而其對(duì)色彩的感知程度更深，對(duì)色彩的敏感度更加加強(qiáng)烈。學(xué)生欣賞美術(shù)作品，不僅加深了教學(xué)印象，還能從中獲得“美”的感受，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維而抽象邏輯思維能力有所不足，因而在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，除了采用教材文本或名家作品外，還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從學(xué)生觸手可及的作品中開展。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)完手工藝術(shù)“橡皮泥制作小動(dòng)物”后，筆者將學(xué)生們動(dòng)手所做的作品一一展示在講臺(tái)上，作品內(nèi)容十分豐富，有羽毛鮮紅的公雞，有紋路相見的老虎，有通體雪白的天鵝等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于作品是學(xué)生自己動(dòng)手制作的，因而其“代入感”十分明顯，學(xué)生們認(rèn)真觀察著不同作品的色彩，從不同的色彩認(rèn)知不同的動(dòng)物，從不同的動(dòng)物身上聯(lián)想到不同的色彩，在反復(fù)觀察與想象中加深了作品色彩的印象。

二、在游戲中感受色彩

小學(xué)生天性好玩，因而有效利用游戲運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，能起到良好的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法即是“寓教于樂”的最佳實(shí)現(xiàn)途徑，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高對(duì)教學(xué)主題的參與程度，在愉悅的氛圍下展開高效學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的接受及轉(zhuǎn)化能力?，F(xiàn)代教育，要求教師在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手法，以教學(xué)組織者、參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)游戲興趣昂揚(yáng)，在游戲過程中不但注意力十分集中，思維活躍，還能有效鍛煉學(xué)生的小組合作意識(shí)及克服困難的精神品質(zhì)。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)“三原色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力，筆者組織學(xué)生開展“找朋友”的小游戲。首先，筆者按照“組間相似，組內(nèi)相異”的原則，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的綜合實(shí)力大致相當(dāng)。其次，筆者將課前準(zhǔn)備好的畫筆和紙片交給每一個(gè)小組，讓每個(gè)小組做好準(zhǔn)備。最后，筆者在黑板上任意畫出一種色彩，學(xué)生就開始對(duì)應(yīng)性的進(jìn)行色彩搭配，從而得出這一色彩的“朋友”。整個(gè)游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生們都全力以赴的進(jìn)行色彩搭配，在不斷的動(dòng)手實(shí)踐過程中，強(qiáng)化了對(duì)色彩的感受，教學(xué)過程得以高效的開展。此外，教師也可利用小學(xué)生富于競(jìng)爭(zhēng)的心理特性，以問答互動(dòng)的方式開展游戲比賽。需要注意，游戲教學(xué)僅僅是方法手段，因而教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意教育性與游戲性之間的平衡關(guān)系，切記不能因課堂把握度失衡而導(dǎo)致教學(xué)流于形式。此外，游戲的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際水平，注重增強(qiáng)游戲過程中的互動(dòng)性及趣味性，從而確保游戲教學(xué)游刃有余的開展。

三、在生活中認(rèn)識(shí)色彩

美術(shù)來(lái)源于生活，因而對(duì)色彩的學(xué)習(xí)及感知應(yīng)回歸生活，從生活中觀察色彩，在生活中認(rèn)識(shí)色彩。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)走進(jìn)大自然，親近大自然，在生活實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，才能有發(fā)現(xiàn)的驚喜及經(jīng)驗(yàn)的提升。事實(shí)上，美術(shù)學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，應(yīng)充分利用生活元素。比如說(shuō)，春天時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花齊放，在條件許可的條件下，教師可組織學(xué)生到郊外寫生，讓學(xué)生充分感受大自然的魅力與豐富。在炎炎夏日，天空的顏色在一天之內(nèi)呈現(xiàn)出不同的色彩，比如說(shuō)，旭日東升的早晨，陽(yáng)光明媚，云彩被陽(yáng)關(guān)照耀著散發(fā)出紅色的光圈；中午時(shí)分，天空則變得晴空萬(wàn)里，一片蔚藍(lán)之色；傍晚的時(shí)候，天空色彩又發(fā)生了變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察天空色彩的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事物入手，學(xué)會(huì)觀察色彩、感知色彩的變化。生活中的色彩還能體現(xiàn)在學(xué)生的衣食住行方面，比如說(shuō)，學(xué)生們穿的衣服，從衣服不同的顏色上認(rèn)識(shí)色彩，在教室不同的布置風(fēng)格下認(rèn)識(shí)色彩。筆者為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“我愛我家”的主題形式，讓學(xué)生上臺(tái)介紹自己的家。有學(xué)生上臺(tái)說(shuō)道：“我愛我的家。從進(jìn)門開始，客廳的主色調(diào)是橘黃色的，媽媽喜歡橘黃色，她說(shuō)這種顏色可以給人溫馨的感覺。爸爸的書房是白色的，白色有利于反光，保持整個(gè)房間的明亮度，我喜歡爸爸的書架，那里裝有很多的書，各種顏色的都有，我以后也要成為一個(gè)熱愛閱讀的人……”色彩認(rèn)識(shí)要從學(xué)生對(duì)色彩的感受能力及繪畫能力中體現(xiàn)出來(lái)，因而教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，從繪畫的步驟、角度、內(nèi)容等方面加強(qiáng)練習(xí)，從而讓學(xué)生獲得更多積累與運(yùn)用色彩的經(jīng)驗(yàn)，提高色彩的鑒賞能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩的感受及把控能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方法，讓美術(shù)課堂變得更加豐富，以新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩帶來(lái)的豐富多彩的美術(shù)世界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈云玲.探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（04）