高原

[摘 要]農(nóng)村學(xué)校由于外出務(wù)工人員增多，出現(xiàn)大量留守兒童。這給班主任工作帶來了極大挑戰(zhàn)。本文借用人類發(fā)展的生命階段理論、需要層次理論和自我效能感理論等心理學(xué)的經(jīng)典理論對班級管理進(jìn)行新的探索。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村班主任；班級管理；心理學(xué)理論

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)大量留守兒童。長期與父母分離使留守兒童的生理和心理需要得不到滿足，他們往往缺乏安全感，變得任性、冷漠、孤獨(dú)和不服管教。這些留守兒童給班主任工作帶來了很大挑戰(zhàn)。沿用傳統(tǒng)的德育方法很難對班級進(jìn)行高效管理，因此農(nóng)村班主任可以借用心理學(xué)相關(guān)理論對班級管理進(jìn)行新的探索。

一、對班主任角色功能的重新認(rèn)識——人類發(fā)展的生命階段理論

大多數(shù)教師可能把自己看作學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、組織者和管理者。但是，作為學(xué)生的重要他人，我們也應(yīng)該是學(xué)生的保護(hù)者。埃里克森認(rèn)為，發(fā)展是經(jīng)過一系列階段的過程，每一個階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個階段相互依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。早期階段的問題可能對個體一生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響。學(xué)生在學(xué)校中的每一件小事和每一個情緒，都可能對他今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學(xué)階段的兒童正處于建立勤奮感、克服自卑感階段，他們開始體驗(yàn)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系。學(xué)生遇到的困難和挫折會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感。這一危機(jī)未解決好，學(xué)生可能會對自己越來越?jīng)]信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)退步。對于父母不在家的農(nóng)村留守兒童而言，班級就是定義他們成功或失敗的地方，班主任就是使他們快樂或苦惱的掌門人。剛開學(xué)時(shí)，班里的每個孩子似乎都相信自己是最棒的。他們滿心期待在學(xué)校獲得成功，獲得老師的表揚(yáng)。但是有些孩子不得不很快面對這樣一個近乎殘酷的事實(shí)：困難的考試、老師消極的情緒、家長的嚴(yán)厲批評讓他們很快失去了最初對成功的渴望。因此我們在處理問題時(shí)，應(yīng)該把事件放在學(xué)生的整個人生中來考慮，要做對學(xué)生成長有利的事情，而不是做對自己管理有利的事情。很多時(shí)候，作為保護(hù)者的班主任必定要比作為管理者的班主任更容易開展工作。

二、對班主任管理目標(biāo)的深刻理解——需要層次理論

“引導(dǎo)學(xué)生心神安寧”這一管理目標(biāo)是我從未想到的。作為班主任，不能只追求班級表面的安靜，還應(yīng)該注意到學(xué)生內(nèi)心的平靜。馬斯洛的需要層次理論提出，越是基礎(chǔ)的需要對個體的影響力越大。人們的基本需要得到滿足后，才能出現(xiàn)更高層次的需要。在班級中，如果學(xué)生的“愛和歸屬感”需要、“得到尊重和自尊”需要沒有得到滿足，那他又怎么會有更高級的自我實(shí)現(xiàn)需要呢？如果一個學(xué)生感到自己沒有人愛，或者認(rèn)為自己無能，他就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的目標(biāo)。只有愛和自尊等基本需要得到滿足，發(fā)展需要才會產(chǎn)生。深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)后，我在班級工作中改變了方法。有個學(xué)生總是調(diào)皮地在走廊中和教室里亂跑，學(xué)習(xí)成績也比較落后，之前我的做法是對他嚴(yán)厲批評?，F(xiàn)在看來，這種做法并不會引導(dǎo)學(xué)生心神安寧，反而可能引起他對學(xué)習(xí)和老師的抵觸情緒。當(dāng)我再次遇到同樣的情況時(shí)，我沒有像以前那樣嚴(yán)厲批評他，而是彎下身摸著他的頭說，“孩子，你這樣跑磕到了老師會很心疼的，趕快回到自己的座位上，上課我會提問你哦！”。這個辦法堅(jiān)持多次后，學(xué)生亂跑的次數(shù)變少了，在課堂上的表現(xiàn)更是有很大進(jìn)步，在期末考試中竟然第一次得了A。

三、對班主任情緒控制的重新思考——自我效能感理論

要想引導(dǎo)學(xué)生心神安寧地投入到學(xué)習(xí)中，班主任要學(xué)會控制自己的情緒。班主任平和的情緒不僅可以滿足學(xué)生“愛和歸屬感”的需要、“被尊重和自尊”的需要，還可以影響學(xué)生的自我效能感。自我效能感理論由班杜拉提出，對于學(xué)生而言，就是學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。在學(xué)生的發(fā)展中，自我效能感能夠幫助學(xué)生在活動中更加堅(jiān)持不懈，同時(shí)會影響新行為的獲得和習(xí)得的行為的表現(xiàn)等。根據(jù)自我效能感理論，學(xué)生知道上課注意聽講可以帶來理想成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，他們才會認(rèn)真聽課。直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和情緒喚起都會影響自我效能感的形成。班主任的情緒會直接或間接影響學(xué)生的情緒或班級的氛圍。在充滿緊張氣氛的教室里或課堂上，學(xué)生的消極情緒容易被喚起。高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在班主任嚴(yán)厲和冷漠等消極情緒影響下，學(xué)生可能會低估自己做事的能力，感到對任務(wù)難以勝任，無能感加強(qiáng)。因此，班主任的情緒控制在教育教學(xué)中至關(guān)重要。對于留守兒童來說，部分學(xué)生往往通過違反紀(jì)律來引起老師的注意。這時(shí)如果老師大聲呵斥并嚴(yán)厲批評，可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或害怕情緒，也會讓緊張情緒在班級中蔓延。如果班主任能夠控制情緒，帶給學(xué)生平靜的力量，那么學(xué)生可能會有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然，班主任的情緒與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系不可能如此簡單和絕對，這還需要我們在工作中不斷研究和總結(jié)。

有時(shí)很多班主任可能會感覺工作很累很苦且沒有效率，這可能是因?yàn)槲覀冇缅e了方法。如果一直站在學(xué)生的對立面管理學(xué)生，那學(xué)生也會一直站在老師的對立面。如果把學(xué)生看作不斷發(fā)展、充滿潛能的人，并且把我們的教育立足于學(xué)生的終身發(fā)展，那學(xué)生也一定會給我們滿意的答復(fù)。

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