楊芳

[摘 要]學校健康教育在我國課程的落實上參差不齊，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，健康生活被列為六大核心素養(yǎng)之一。在這樣的視野下，學校中開展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強學校健康教育有效性，將更好的將核心素養(yǎng)落實到健康教育當中。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；健康教育；課程

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。健康生活主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。其中珍愛生命的重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。而此部分的學科教學就重點落實到健康教育課程當中。基于目前我國健康教育開展情況，如何有效開展健康教育課程，培養(yǎng)學生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎(chǔ)是健康教育課程需要重視的。

一、我國健康教育課程實施情況

1.學校健康課程內(nèi)容設(shè)置。我國目前學校健康教育主要根據(jù)《體育與健康課程標準》和《健康教育指導綱要》提出的目標對各年齡段的學校健康教育課程做出全局的考慮，在學生不同的年齡階段設(shè)置有差別的學習內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，層層遞進，不斷深化，具有連貫性，并設(shè)有差異的學習目標。

2.學校健康課程課時設(shè)置。我國學校通過學科教學和班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展健康教育。一些學校開設(shè)健康教育學科教學，為0.5課時/周，主要載體課程為《體育與健康》，還有一些與《品德與生活》《品德與社會》等學科的教學內(nèi)容結(jié)合。而這就不能保證健康教育的質(zhì)量和課時，給予的知識往往是零碎而不系統(tǒng)的，不足以影響學生的健康行為。此外，相關(guān)學科的健康教育內(nèi)容往往難以收到學科教師的重視，相關(guān)教學往往會流于形式，影響試試效果，且效果也難以評價。在《體育與健康》教學中涉及到的，也夸大了體育教育在學校健康教育中的作用，而沒有給健康教育應有的核心、獨立的學科地位；在內(nèi)容上缺乏對健康教育的整體性認識。

3.學校健康教育師資?？v觀全國上下，很少有師范院校設(shè)有健康教育專業(yè)，以致各大中小學校都缺乏專職教師，大多數(shù)由其它老師兼任，有部分學校由校醫(yī)承擔，部分會由體育老師在上級臨時任務(wù)要求下完成，健康教育課課自然也被歸到副科之列。目前學校普遍存在健康教育師資缺乏和素質(zhì)低下的問題。應加強中小學健康教育任課教師培訓與培養(yǎng)， 提高其專業(yè)知識水平， 以促進學校健康教育工作。

4.學校健康教育的研究。我國的學校健康教育研究還很薄弱，多是理論上的闡述和現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏學校健康教育計劃課程教學設(shè)計、課程干預效果的評價與分析。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學健康教育課程教學

1.健康教育課程內(nèi)容設(shè)置。在學校中設(shè)置0.5課時/周的健康教育課，這就需要教育主管部門能夠提出明確要求，保證專課專用。同時依據(jù)《中小學健康教育指導綱要》明確教材，確定教學目標及教學內(nèi)容，提出明確的課程實施方案和學生考核方案。

（1）貼近學生生活實際，加強教學內(nèi)容的針對性。小學健康教育課程應從學生實際出發(fā)，照本宣科、機械講解的教學方法并不適用于小學生。應該從學生的實際生活中發(fā)現(xiàn)健康相關(guān)問題或案例為著手點，拉近學生與學科的距離，引發(fā)學生的興趣，這樣就增強了學科的實用性與可信度。

（2）關(guān)注重點健康相關(guān)問題，培養(yǎng)公共衛(wèi)生意識。從群體性的健康為題著手，培養(yǎng)學生預防慢性病、傳染病的意識，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）健康知識與健康技能并重。健康教育應該做到知信行三方面的統(tǒng)一，健康知識應有相對的健康行為的落實。

（4）創(chuàng)建、開發(fā)健康教育活動。豐富多彩的、可參與的、親自體驗的健康教育活動是實現(xiàn)知信行統(tǒng)一的良好媒介。開發(fā)科學有益的健康教育素材和健康教育教具能夠增強課堂效果，豐富多彩的科學健康教育活動能有效的將知識轉(zhuǎn)化到行為與生活當中。運用課堂中所學到的知識去指導生活、解決生活中的問題。

（5）遵循健康教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性。健康知識和技能傳授呈螺旋式遞進原則。做到突出重點、循序漸進，不斷強化和促進健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成、健康行為和生活方式的建立。依據(jù)《健康教育指導綱要》明確小學階段各年級教學內(nèi)容。

2.培養(yǎng)健康教育專職教師。健康教育涉及內(nèi)容包括健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險。其中涉及疾病與健康生活方式時對健康的影響時，是與預防醫(yī)學專業(yè)知識相關(guān)，因此要求專職教師具有一定的醫(yī)學教育背景。同時從事學校教育，又要求健康教育老師具有師范教育背景，能夠了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，熟練適當選取教學方法為學生進行知識的傳授。因此同時具備教育背景和醫(yī)學背景的人員就成為健康教育的最佳人選，這就提示教育主管部門可以對部分師范背景的教師進行基礎(chǔ)醫(yī)學培訓或者對部分校醫(yī)進行教育學培訓，使得其在健康教育領(lǐng)域有所發(fā)揮，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合，更好的對學生進行健康教育。

3.健康教育課程教學策略淺析

（1）圍繞學生主體，創(chuàng)設(shè)問題情境。健康教育不僅存在于學校中，還存在與社會方方面面，例如家庭、社區(qū)、媒體、同伴影響等等，這就導致學生在一些健康問題中存在基礎(chǔ)認識水平參差不齊和對問題的分歧，而要在教學中發(fā)現(xiàn)這些差異和分歧，就需要教師做好前期的教學準備、了解學生的認知水平，予以正確的解答，消除錯誤的認識。能試圖在課堂中解決生活中方方面面的健康問題，予以正確、科學的知識態(tài)度價值觀。

（2）立足活動體驗，構(gòu)建實踐型課堂。健康行為在生活中的正確實踐需要在課堂中得以初步實現(xiàn)。因此構(gòu)建一個實踐型課堂可以增加課堂的實效性。創(chuàng)建活動使得生活中遇到的健康相關(guān)行為在課堂上進行預演，學生親自發(fā)現(xiàn)、實踐、鞏固。例如發(fā)現(xiàn)食物中是否含有對健康有害的反式脂肪酸，可以通過創(chuàng)設(shè)一個零食購買的活動，通過選取零食、查看包裝營養(yǎng)成分表進行判斷、對零食歸類從而得出哪類食物很可能含有反式脂肪酸，從而為日后的零食選取提供一個切實的知識儲備和行動指南。

（3）開發(fā)校本資源、開展各式健康活動。學校是學生進行學校教育的主要場所，可以利用學校的軟件、硬件資料進行教學，校園文化、公共設(shè)施、教具等等都可以為健康教育提供支持。同時可以利用其它學科進行滲透，例如禁煙學習中，可以利用美術(shù)課對廣告的鑒賞來在健康課中賞析禁煙宣傳畫、禁煙廣告。

（4）依附社會資源、增加社會實踐?？梢岳眉彝?、社區(qū)及其它社會力量，將所學知識運用或者傳播。例如可以參與到小區(qū)老年人血壓控制活動中，可以參觀科學中心人體認識，可以講社會的公益組織中的健康不分引入學校等等。

綜上所述，學校中開展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強學校健康教育有效性，能更好的將核心素養(yǎng)落實到健康教育當中。

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