■柳海榮溫玲子

京津地區(qū)擁有一批國內(nèi)知名的大學，高等教育水平位于全國前列。京津冀一體化后，北京、天津雄厚的高等教育資源將有助于推進區(qū)域內(nèi)更大范圍、更高層次上的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，特別是將給河北省的高等教育帶來新的發(fā)展機遇。

在全國范圍內(nèi)，河北的高等教育相對薄弱，這種中央高校和地方高校在空間上的分布差異以及綜合實力的差距，阻礙了中央高校和地方高校的合作及推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。京津冀一體化后，根據(jù)三地經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展趨勢，國家將按照有利于深入推進產(chǎn)教研學合作、有利于深入推進產(chǎn)教融合發(fā)展的原則，加強三地高等教育資源的布局調(diào)整，將相應的院?；驅I(yè)或學科進行合理的布局調(diào)整，擴大河北省的高等教育資源規(guī)模。部分中央高校將在河北衛(wèi)星城市建設分校、或部分知名院校會動遷到河北境內(nèi)，這些都會促進地方高校與中央高校的合作與交流。

一、京津冀一體化后對學前雙語師資的需求

河北省的基礎教育在硬件和軟件方面與京津的差距也比較大?！吨袊卜瞻l(fā)展報告2006》闡述：在基礎教育方面，北京得分第一，被評為優(yōu)秀，成為此項評價指標中唯一達到優(yōu)秀等級的城市，天津位居第三。而在基礎教育改善幅度方面，北京改善幅度最大，其次為河北。由此可見，京津冀區(qū)域基礎教育發(fā)展水平在全國范圍內(nèi)具有一定的實力和優(yōu)勢。在基礎教育迅速發(fā)展的今天，學前教育受到了社會、家長的高度重視，學前雙語教育也成為幼兒園、幼教機構爭相推崇的教育特色，而對學前雙語師資的培養(yǎng)就成為社會與高校共同承擔的研究課題。

據(jù)調(diào)查，北京市未來三年需幼兒園專任教師3.6萬人，目前只有2.14萬人，缺口1.46萬人，而目前最為緊俏的是幼兒雙語師資，天津以及河北的人才市場同樣對學前雙語師資有強烈需求。學前雙語師資的教育資源嚴重短缺與市場急需，這一供求矛盾對京津冀的幼師及地方高校都提出了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)既掌握幼師各項基本技能又能熟練運用英語組織幼兒一日生活活動的雙料人才，是北京、天津的河北省高等教育必須承擔的一項任務。

二、合格學前雙語師資的培養(yǎng)途徑

（一）職前培養(yǎng)

“學前雙語教師”指的是能夠熟練地運用英語和母語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的幼兒教育工作者。目前，河北省部分高校的學前教育專業(yè)設有雙語方向，但大多數(shù)學前教育專業(yè)沒有將雙語教育單獨設為培養(yǎng)方向，因此本研究也是針對大多數(shù)高校提出的培養(yǎng)模式。

第一，達到學前師資的培養(yǎng)規(guī)格。學前教育專業(yè)的學生必須掌握一定的科學文化知識并擁有扎實的專業(yè)技能，這是為將來其從事幼師職業(yè)應打下的基礎。

第二，增加雙語教育的培養(yǎng)目標。雙語教育的培養(yǎng)目標是在學前教育專業(yè)的學生掌握了扎實的幼教和保教知識后，兼學英語專業(yè)知識和有關雙語教學的最新理論及相關的實踐知識。學生應具有運用雙語進行教育教學的基本能力、良好的專業(yè)基礎知識及豐富的教學技能。

第三，增加英語課程設置。增加英語課程設置是達到雙語教育的培養(yǎng)目標的載體。能夠實現(xiàn)雙語教育目標的英語課程由兩部分組成：必修課程、選修課程。必修課程包括從大學一年級開始延續(xù)三個甚至四個學期的“大學英語課”，主要目的為增加學生的詞匯量，提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力；必修課程還包括英語語音與視聽、英語日?？谡Z，這兩門課可在第二、第三學期與大學英語同時開設；最后一門必修課“幼兒英語教法”應開設在學生實習前的一個學期，學生在進入實習崗位前進行教法的實踐—模擬試講。選修課程包括英語語法、學前雙語主題活動設計與研究、英語與五大領域的結合研究等，可分別開設在不同學期。

第四，增加學前雙語教育實踐活動。學前雙語教育實踐應與學生的校內(nèi)實踐、校外實踐相結合。校內(nèi)實踐包括課堂實訓、興趣小組、專業(yè)技能大賽、專家講座等內(nèi)容；校外實踐則包括專業(yè)觀摩、見習、實習與社會實踐等內(nèi)容。校內(nèi)實踐活動是學前教育專業(yè)師生都非常熟悉的內(nèi)容，校外實踐活動則需要各所學校根據(jù)自己的實際情況來籌劃。

總之，高校學前教育專業(yè)及幼師對學前雙語教師的職前培養(yǎng)要做大量的、細致的工作，而且這些工作要以社會實際需要的人才類型為準。京津冀一體化后，此區(qū)域的雙語幼兒園及幼教機構對學前雙語師資的要求也略有不同。有的幼兒園是自己開發(fā)雙語園本教材，需要教研能力較強的雙語師資；有的幼兒園是引進國外先進幼兒教材，需要學校培養(yǎng)成熟的教育教學能手；有的幼兒園聘用外籍教師從事雙語教學工作，需要的是英語助教的角色。

（二）職后培訓

第一，加強對學前教育專業(yè)教師的英語培訓。幼兒園雙語教學不僅是教英語，而且是用英語組織一日生活的各項活動。學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師具備了幼兒教育的基本知識與素質，但缺乏標準的英語發(fā)音、流利的英語語言以及用英語組織課堂及課外活動的能力，這是幼兒園實施雙語教學的一大難題。學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，教給孩子正確的語音語調(diào)，教師采用準確生動的語言、運用恰當有效的教法是培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵。因此，必須加強對學前教育專業(yè)教師的英語培訓，必要時要對從事雙語教學的教師進行業(yè)績考核，合格后方能從事雙語教學活動工作。

第二，加強對英語專業(yè)教師的幼教理論培訓。盡管在幼兒園有些教師畢業(yè)于英語專業(yè)，英語水平相對較高，能夠用流利、標準的英語來組織教學，但他們在設計英語教學活動的時候脫離幼兒的實際情況，把握不住幼兒的心理及年齡特點，不能充分調(diào)動幼兒的積極性與興趣點。所以，必須加強對英語專業(yè)教師的幼教理論的培訓，使其了解學前心理學、衛(wèi)生學、教育學等知識，并掌握彈、唱、跳、畫等基本教學技能。

第三，培訓的途徑與方法。以幼兒園為培訓基地，按需培訓。主管幼兒園的地方教育部門或幼兒園可根據(jù)幼兒園自身的需求，或根據(jù)園本課程與教材，對本園教師的專業(yè)素質和發(fā)展需求作出分析，可以聘請教材編寫部門的專業(yè)培訓師進行崗位培訓；在培訓過程中，充分強調(diào)幼兒教師的主體地位，激發(fā)其積極參與、相互合作、勇于創(chuàng)新的精神。除了聘請專業(yè)培訓師，幼兒園還可以從教研單位或高校的學前教育專業(yè)聘請學前英語教育專家來園對承擔雙語教學的教師進行聽課、評課、個別輔導、集體培訓等。

第四，以當?shù)貛煼对盒榕嘤柣?，分級培訓。與當?shù)貛煼对盒Ｏ嘟Y合，將骨干教師、承擔雙語教學任務的教師分期分批送到高校進行培訓。一方面，幼兒教師可以在高校體會研究性學習；另一方面，來自不同幼兒園的、甚至不同地域的幼兒教師可以互相交流經(jīng)驗體會，進行現(xiàn)場研討，這是促進教師教學水平提高的一個有效途徑。另外，運用培訓機會，幼兒教師可以系統(tǒng)地學習雙語教學新的理念、雙語教學方法與技能。

第五，“引進”與“送出”。采取“請進來、走出去、送上門”的培訓方式，將國內(nèi)雙語教學的名師、學前英語教育的專家請來講學，讓幼兒教師與專家名師面對面地交流；當?shù)亟逃块T的領導、幼兒園的管理者要抽出時間專門帶領骨干教師到雙語教學示范單位取經(jīng)學習，觀摩示范課堂、與優(yōu)秀教師座談；幼兒園還可選派優(yōu)秀教師、骨干教師到雙語教學先進單位進行短期或長期進修，直接參與到雙語教學活動中。

目前，北京的雙語幼兒園很多，其中小牛津國際園、伊頓幼兒園、匯佳幼兒園等在雙語教育方面做得都很突出。津冀地區(qū)，特別是河北省的幼兒園可以利用區(qū)域一體化的優(yōu)勢，到這些幼兒園調(diào)研、學習，借以培養(yǎng)更多的、合格的學前雙語師資。

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