■左秀娟 艾金枝

一、研究緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡教育資源逐步拓展，學習者的學習方式漸漸呈現(xiàn)出碎片化、多樣化等特點。微課對教育教學起到了非常重要的作用。通過微課支撐新的教學方式已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，而如何有效地開發(fā)區(qū)域微課資源是現(xiàn)階段面對的新命題。臨沂山區(qū)較多，市區(qū)、縣鎮(zhèn)教育教學水平發(fā)展不均衡。為改變這一現(xiàn)狀，應加快微課建設，實現(xiàn)資源共享，促進教育公平。另一方面，學校多數(shù)教師對微課的設計與開發(fā)流程不太熟悉，部分教師制作的微課質(zhì)量不高。鑒于此，臨沂市注重微課程的設計與開發(fā)，為區(qū)域推進微課資源建設注入動力。

二、區(qū)域推進微課程實踐項目介紹

區(qū)域推進微課程的實踐自2016年10月開始，由臨沂市教科研中心主任宋玉良引領團隊、山東師范大學楊曉娟教授專家審核團隊、拓普公司技術制作團隊，共同成立專業(yè)的微課錄制工作室，開發(fā)建設了覆蓋全學科、全學段的臨沂區(qū)域名師微課資源。截至2017年年底，共開發(fā)中小學全學科、全學段微課4351節(jié)，打造了覆蓋全部知識點、解決重難點、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體系化的名師微課資源，為臨沂廣大師生提供了便于隨時隨地學習使用的優(yōu)質(zhì)微課資源，不僅滿足了學習者的個性化及碎片化學習需求，更帶動了教師教育信息化教學能力的更新，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供強力助推。

三、區(qū)域微課程設計與開發(fā)路徑

依據(jù)教學系統(tǒng)開發(fā)ADDIE模型，并根據(jù)臨沂市的教育特點和微課開發(fā)的實際情況，將微課程設計與實踐路徑劃分為微課程的前期需求分析、教學設計、開發(fā)、實施應用與評價五個環(huán)節(jié)。

（一）區(qū)域微課程開發(fā)前期分析

第一，微課程的選題。選題需系統(tǒng)考慮新課程標準對各學科內(nèi)容的實施要求以及學生的學習需求，選擇有教學價值的知識點。以各學科各學段的課程標準為基礎，通過相關理論分析和實際調(diào)查相結(jié)合的方法確定了微課程的內(nèi)容和主題。

第二，微課程需求分析。對學習者進行學習需求分析，是下一步設計與開發(fā)微課程的基礎。主要從學習目標、學習內(nèi)容及學習者需要三個方面對微課程需求進行了分析，以學習者為核心，同時應符合各學科教學的大綱要求，滿足學習者的學習需求為出發(fā)點。

（二）區(qū)域微課程的教學設計

區(qū)域微課程的設計主要環(huán)節(jié)包括：

第一，課程類型。明確每節(jié)微課程的類型，主要包括講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型、自主學習型、合作學習型、探究學習型等。

第二，教學目標及教學重難點。依據(jù)布魯姆的教學目標分類，結(jié)合新課程標準要求，將一節(jié)微課程教學目標按照知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三維目標編寫。

第三，教學設計思路。從宏觀層次把握整節(jié)微課的教學過程，對教學環(huán)節(jié)或知識點講解運用教學策略或教學方法的描述，主要指微課導入環(huán)節(jié)、正文講解及小結(jié)環(huán)節(jié)所用的策略、方法的概括呈現(xiàn)。

第四，教學過程設計。區(qū)域教學過程設計具體可劃分為創(chuàng)設情境導入、引入核心內(nèi)容、具體講解闡述、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設情境導入新課，目的在于在微課程之初激發(fā)學習者的學習動機和興趣。區(qū)域微課程可采用問題情境、故事情境、角色扮演情境等，借助多媒體數(shù)字資源形式，創(chuàng)設生動或貼近生活實際的情境。

（三）區(qū)域微課程的開發(fā)

第一，區(qū)域微課程的開發(fā)方式。區(qū)域微課程的制作與開發(fā)要考慮客觀現(xiàn)實，制作方式和工具應符合微課程學習者的認知特征，與區(qū)域教學情況相結(jié)合。故綜合考慮，區(qū)域微課程的制作方法主要采用拍攝型，利用的開發(fā)工具有攝錄一體機錄像設備等。

第二，區(qū)域微課程的開發(fā)過程。包括微課腳本編寫、素材準備、微課視頻錄制、微課視頻后期編輯與輸出階段。

（四）區(qū)域微課程的實施應用

將制作完成的區(qū)域微課程發(fā)布至臨沂市智慧教育云平臺下的拓普學堂板塊，臨沂各地區(qū)的學習者可免費在線觀看、學習微課程。臨沂市教育局、拓普網(wǎng)絡公司與各中小學共同聯(lián)合，助推微課程資源的推廣與應用，以便將微課程更好地服務于區(qū)域教育教學。

（五）區(qū)域微課程的評價

區(qū)域微課程的評價主要由微課程的應用數(shù)據(jù)分析與微課程應用效果訪談分析兩部分組成。通過兩部分數(shù)據(jù)的分析與評價，調(diào)查了解臨沂地區(qū)微課程學習者的學習滿意度，以及微課程學習的具體感受和相關建議等，以了解區(qū)域微課程設計與開發(fā)的實際效用。

四、區(qū)域微課程實踐取得成效及反思

（一）取得成效

為了解微課的實踐成效，工作室對教師、家長、學習者等采用問卷調(diào)查法進行了數(shù)據(jù)的分析。結(jié)果顯示，學習者對微課資源使用整體滿意度較高。同時，微課在提高學習者的學習興趣，轉(zhuǎn)變學習者的學習態(tài)度，改善其學習績效等方面都有著積極的影響。其次，教師的教學思維更傾向于學習者的自主學習，促進了教育信息化時代課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，促進了區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）反思與展望

利用案例研究法對微課質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)初中各年級各學科部分典型微課作品的質(zhì)量仍與期望有所差距。因此可能會受到選取的微課代表性的影響，導致數(shù)據(jù)分析不夠準確。

在下一步研究中，對學習者的使用情況及使用后的滿意度和建議進行深入分析研究是十分必要的。微課的實用性和有效性是微課資源建設的最終目標，故下一步研究需著重從多個角度對學習者使用微課資源的情況開展研究。