■方媛

一、緣起與動(dòng)因

（一）國(guó)家教育改革和發(fā)展對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過各種方式和手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的主流。

（二）“生本能動(dòng)”課堂構(gòu)建所需

我校位于青島市李滄區(qū)東部，學(xué)生主要來源于附近村民子弟和新市民子女。目前，我校學(xué)生新市民子女占總數(shù)的55%左右。絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)心不夠，也沒有能力指導(dǎo)；學(xué)生流動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣參差不齊。這為學(xué)生課堂之外的自主學(xué)習(xí)平添了不少阻力。在這樣的背景條件下，我校于2016年7月開展關(guān)于構(gòu)建生本能動(dòng)課堂的行動(dòng)研究，旨在打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的體驗(yàn)自悟?yàn)榛A(chǔ)，以教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為輔助，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作互促為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用為根本，以教師的點(diǎn)撥訓(xùn)練為保障，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地、自覺地、能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的高效課堂。這就要求教師要在較短的課堂教學(xué)中敏銳地捕捉到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和困惑點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，把寶貴的時(shí)間用在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要實(shí)現(xiàn)這些，導(dǎo)學(xué)案恰恰是最實(shí)用的一個(gè)抓手。

（三）基于對(duì)有效導(dǎo)學(xué)案價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)

有效導(dǎo)學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)；也能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使教師心中有學(xué)生，善于鉆研，勤于反思；更能引發(fā)教與學(xué)方式的改變，由傳統(tǒng)的教師傳授型變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)型。誠(chéng)然，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的編制和使用中存在不少問題，但他山之石，可以攻玉，這些問題也使我校避免在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)重蹈覆轍，向扎實(shí)有效的方向邁進(jìn)。

二、內(nèi)涵與要義

有效導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)和學(xué)情編制的，編制和使用覆蓋學(xué)生課前、課中和課后全時(shí)段，對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)都有助益的一種輔助性教學(xué)資料。通過有效導(dǎo)學(xué)案的使用，能使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清課程結(jié)構(gòu)，有的放矢地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，順利完成自主學(xué)習(xí)和小組合作內(nèi)容，收獲知識(shí)與技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)科思維和優(yōu)秀品格的養(yǎng)成以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成。通過有效導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，使教師的教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教與學(xué)的方法多樣且有實(shí)效，有助于教師教育思想理論和教學(xué)專業(yè)的提升。

所謂“生本”就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展為本；“能動(dòng)”即自覺主動(dòng)產(chǎn)生行動(dòng)，有活力且積極高效。這為我校地理學(xué)科有效導(dǎo)學(xué)案的編制和使用提供了核心思想引領(lǐng)，即導(dǎo)學(xué)案的使用主體為學(xué)生，其編制必須著眼于學(xué)生，深研學(xué)情，以學(xué)生為本。這也為我校導(dǎo)學(xué)案的編制目標(biāo)和使用效果提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

三、基于“生本能動(dòng)課堂”有效導(dǎo)學(xué)案的編制和使用

（一）有效導(dǎo)學(xué)案編制和使用之“六原則”

1.圖文并茂原則

地圖是地理學(xué)科的第二語言。在編制地理導(dǎo)學(xué)案的過程中，除了可以直接借助教材中提供的彩色地圖之外，還需要給學(xué)生提供服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的黑白地理事物分布地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，幫助學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖文并茂的原則也突出了地理導(dǎo)學(xué)案的趣味性，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)中。

2.難度適宜原則

編制導(dǎo)學(xué)案的難度界定，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)情和授課類型。如果編制難度超出了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)受到打擊，課堂的進(jìn)度也會(huì)受到影響，課堂效果反而不好；如果難度太小，學(xué)生沒有激情，也失去了發(fā)展學(xué)生的意義。

3.分層指導(dǎo)原則

導(dǎo)學(xué)案的編制充分尊重了學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、生活閱歷和學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的差異，通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度等級(jí)呈現(xiàn)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂展示和課后練習(xí)內(nèi)容設(shè)置的不同，對(duì)不同的學(xué)生采取分層次指導(dǎo)。

4.重點(diǎn)突出原則

導(dǎo)學(xué)案的使用過程中要使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，可從兩個(gè)角度突出：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上注明重難點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然；二是通過導(dǎo)學(xué)案的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使重點(diǎn)內(nèi)容突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.呈現(xiàn)形式多樣原則

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置宜多樣呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求、知識(shí)本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地以描線、填圖、選擇、判斷、填空、畫圖、分析、簡(jiǎn)答等不同類型的形式展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，旨在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。呈現(xiàn)形式多樣使整個(gè)導(dǎo)學(xué)案層次豐富，有利于從多維角度鍛煉學(xué)生的能力。

6.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)原則

通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中，并作出決策和解決問題。因此在學(xué)習(xí)過程中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的理性思考和反思就是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。

（二）“五模塊結(jié)構(gòu)”構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案并有效指導(dǎo)教學(xué)

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案編制和使用的依據(jù)。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)后增加了難度等級(jí)標(biāo)識(shí)，方便不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對(duì)性地突破自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

第二，溫故知新。溫故知新環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課涉及的以往學(xué)過的知識(shí)和技能進(jìn)行回顧，幫助本節(jié)課順暢地產(chǎn)生新的知識(shí)和技能，起到了聯(lián)結(jié)和紐帶的作用；或者羅列相似度較高的知識(shí)，強(qiáng)化易混淆知識(shí)，起到加深甄別的作用。

第三，學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，它包含三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、小組合作、反饋練習(xí)，以及一種輔助學(xué)習(xí)工具——學(xué)習(xí)小貼士。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)適用于所有學(xué)生課前預(yù)學(xué)，因此難度不宜過大，主要類型有描線、圈點(diǎn)、填空、選擇、判斷、連線、表格梳理、多選籃子。

描線指在地圖中描出重要地理分界線、等值線、河流、區(qū)域輪廓等，旨在使學(xué)生對(duì)某一區(qū)域的輪廓、河流的形態(tài)、等值線及地理分界線的分布狀態(tài)有清晰直觀的了解。圈點(diǎn)是在地圖上圈出地理事物的名稱，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的名稱及位置。填空的應(yīng)用范圍較廣，難度較小的是參照地圖或材料，寫出地理事物的名稱及突出特征，使學(xué)生對(duì)基本地理事物及特征有最簡(jiǎn)單的梳理。難度較大的是根據(jù)地圖或資料總結(jié)簡(jiǎn)單的規(guī)律，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)思維的形成。

（2）小組合作。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合處理，思維難度較大，多對(duì)比、歸納、總結(jié)、歸因及考慮對(duì)策措施類，因此多用于課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生水平的差異，也可供學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的課前預(yù)學(xué)選做。小組合作學(xué)習(xí)的編寫形式比較多，常見的有小組討論、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)、演示、遷移、辯論會(huì)、角色扮演等。

小組討論是最常見的形式。例如，湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《中國(guó)的河流》 （第三課時(shí)黃河）中小組合作探究黃河下游地上河的成因，教師在導(dǎo)學(xué)案上需提供地上河的景觀示意圖或名詞解釋，黃河各河段含沙量示意圖以及黃河流域地形圖，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供地圖和資料，小組合作基本可以完善地討論出地上河的成因。

調(diào)查訪問類適合與日常生活聯(lián)系密切的，可以通過調(diào)查訪問基本得出規(guī)律結(jié)論一類的問題。如湘教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《中國(guó)的人口》，對(duì)于目前我國(guó)的人口自然增率的下降趨勢(shì)及老齡化社會(huì)現(xiàn)象就可以通過調(diào)查祖孫三代兄弟姐妹個(gè)數(shù)，并在組內(nèi)形成平均數(shù)據(jù)，全班展示，教學(xué)效果更生動(dòng)顯著。

演示、實(shí)驗(yàn)類合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，直觀地感受地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，演示地球的自轉(zhuǎn)，導(dǎo)學(xué)案上可設(shè)置一組具有啟發(fā)性的問題，如：“演示地球自轉(zhuǎn)，地球儀應(yīng)該放在什么地方演示？怎樣使北極指向北極星的方向？怎樣撥動(dòng)使地球儀自西向東轉(zhuǎn)？從北極和南極上空看，地球儀都是呈什么方向自轉(zhuǎn)？”通過小組成員之間不同演示方式的碰撞，形成正確的地球自轉(zhuǎn)操作，對(duì)學(xué)生的立體空間思維的建立比簡(jiǎn)單地看示意圖、視頻和看教師演示效果要好得多。

角色扮演和辯論會(huì)多應(yīng)用于不同角色對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和處置方式不同的情況下，通過該類活動(dòng)各抒己見，選擇最合適的一方，或各方面意見都需兼顧。

遷移類多應(yīng)用于已經(jīng)接觸過方法規(guī)律后解決另外一個(gè)區(qū)域類似的地理問題的情況。例如，華北地區(qū)缺水的原因已經(jīng)學(xué)過了，再研究貴州省缺水的原因。通過導(dǎo)學(xué)案展示華北地區(qū)缺水的案例回顧，再分析貴州省缺水就有跡可循了。

（3）反饋練習(xí)。反饋練習(xí)一般出現(xiàn)在一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)后，快速反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種情況。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：反饋的問題單一、針對(duì)性強(qiáng)；短小精悍，以選擇、判斷、短填空為主，力求短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；考察形式與學(xué)習(xí)形式有所區(qū)別，更有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈活程度。

（4）學(xué)習(xí)小貼士。學(xué)習(xí)小貼士是指在學(xué)習(xí)新知過程中，對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的新名詞、易混淆的字詞和知識(shí)、學(xué)習(xí)方法技巧、思維點(diǎn)撥加以提示。

第四，課堂小結(jié)。課堂小結(jié)多以思維導(dǎo)圖、手繪簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)。例如，《西北地區(qū)》的課堂小結(jié)就圍繞“西北地區(qū)突出的自然特征干旱，將各類自然和人文地理要素之間的關(guān)系”以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，從而達(dá)到總結(jié)深化本節(jié)課的目的?！吨袊?guó)山脈和地形區(qū)》一節(jié)的學(xué)習(xí)就可以手繪我國(guó)主要的山脈、地形區(qū)的分布簡(jiǎn)圖，達(dá)到識(shí)記山脈地形區(qū)的名稱及相對(duì)位置，為本節(jié)課框架結(jié)構(gòu)形成奠基。

第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每條目標(biāo)學(xué)生的達(dá)成率，有助于有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。因此題目的設(shè)置應(yīng)對(duì)應(yīng)前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，題目應(yīng)涵蓋客觀題和主觀題兩類，題量應(yīng)適中。根據(jù)使用時(shí)段的不同分為兩類，課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間在三到五分鐘為宜，課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)以15分鐘為宜。

（三）學(xué)科特色之導(dǎo)學(xué)案編制與使用

第一，圖文并茂，體現(xiàn)地理特色。地圖是地理的第二語言，地理學(xué)習(xí)離不開地圖。我們編制的導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的地圖都是清晰整潔，圖片的分辨率高，內(nèi)容規(guī)范，符合規(guī)范地圖具備的要素，呈現(xiàn)的要素簡(jiǎn)約，地圖上只呈現(xiàn)跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)。

第二，細(xì)微處著眼，呈現(xiàn)生活化的地理。導(dǎo)學(xué)案中案例的設(shè)置多貼近學(xué)生的生活，突出反映學(xué)生在日常生活中可能會(huì)遇到的地理現(xiàn)象和問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

第三，注重做中學(xué)，提升地理實(shí)踐力。我們編制的導(dǎo)學(xué)案小組合作部分含有豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，如圖表繪制、實(shí)驗(yàn)、演示、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。這些活動(dòng)的設(shè)置和開展能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，引發(fā)地理思考，使學(xué)生在做的過程中充滿興趣與激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、成效與反思

（一）成效

一是學(xué)生。通過導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用極大地克服了學(xué)生不會(huì)預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)質(zhì)量不高的問題。學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力有了明顯提升，能夠熟練掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，有效地促進(jìn)了學(xué)前、課中和課后的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案還開拓了學(xué)生的學(xué)科思維和視野，極大地提升了學(xué)生表達(dá)的邏輯性和自信心。本年度級(jí)部和學(xué)校分別舉行了八年級(jí)思維導(dǎo)圖展、“放眼看世界，心中有祖國(guó)地理地圖展”及八年級(jí)地理知識(shí)大賽，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、中國(guó)地圖的繪制及創(chuàng)新、知識(shí)競(jìng)賽的語言表達(dá)和邏輯思維方面，本屆學(xué)生均有不俗的表現(xiàn)。

二是教師。編制導(dǎo)學(xué)案促使教師不斷鉆研課標(biāo)，深挖教材，摸清學(xué)情，廣羅資源并仔細(xì)甄選，對(duì)教師的地理專業(yè)素養(yǎng)、編制地圖能力、教學(xué)思維和方法革新都有著極大的提升。

三是學(xué)業(yè)成績(jī)。在實(shí)施生本能動(dòng)導(dǎo)學(xué)案參與學(xué)生地理學(xué)習(xí)一年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有了顯著的提高。學(xué)生的A率、A+B率、優(yōu)秀率均大幅度提升，E率大幅下降。

（二）問題與反思

導(dǎo)學(xué)案的編制和使用過程中也有不少內(nèi)容值得我們反思學(xué)習(xí)。第一，對(duì)教師的要求高。不僅對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，教師還要有過硬的地圖修改整合能力、信息搜集和加工能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，因此教師的不斷學(xué)習(xí)才是導(dǎo)學(xué)案的編制和使用的力量之源。第二，對(duì)學(xué)情的把握。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)甚至班級(jí)里的不同的學(xué)生學(xué)情都不同，導(dǎo)學(xué)案如何編制才能更大程度地適用每一個(gè)學(xué)生也是我們后期需要攻克的問題。第三，導(dǎo)學(xué)案也是一個(gè)不斷修訂的過程。隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，新的模式、方法、類型不斷涌現(xiàn)，只有不斷修訂才能緊跟時(shí)代的步伐，做到真正的有效適用。第四，導(dǎo)學(xué)案是集體備課的智慧。集體備課群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)都展現(xiàn)出來，思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使導(dǎo)學(xué)案做到盡善盡美。在有效導(dǎo)學(xué)案的編制和使用上，我們的研究只是冰山一角，期待在后續(xù)的研究學(xué)習(xí)中收獲更多的成長(zhǎng)。