梁麗斌

【摘要】本文對初中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀，提煉出“理解、表達、審美”等初中語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，進而基于學校學生實際提出初中語文學科核心素養(yǎng)培育途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學科核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0039-03

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”首次被提出，強調(diào)建立“核心素養(yǎng)體系”，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。在今天，這個概念體系已成為新一輪課程改革深化的方向和立足點。作為西部欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中學校，語文學科教學如何將核心素養(yǎng)落到實處？為什么而教、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)等問題，值得我們教育工作者深思。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

（一）核心素養(yǎng)

所謂“核心”是指事物最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部分。本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出21世紀的學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它反映了三個核心的內(nèi)容，一是價值取向上強調(diào)了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”；二是它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；三是不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，也注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我們可以根據(jù)這一總體框架，針對學生年齡特點，進一步提出各學段各學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)與要求。

（二）初中語文學科核心素養(yǎng)

新版《普通高中語文課程標準》擬將“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”確定為學生語文素養(yǎng)的核心要素。通過查閱，現(xiàn)有的初中語文課程標準還沒有以學科核心素養(yǎng)為綱，沒有將學科核心素養(yǎng)一以貫之地落實到課程標準的各個方面，特別是與各學段相對應(yīng)的語文學科核心素養(yǎng)體系也沒有形成。筆者曾向人民教育出版社的張廷凱老師請教初中學段語文學科的核心素養(yǎng)是什么，張老師的回答是還在研究論證中?？偟膩碚f，初中語文學科核心素養(yǎng)依舊是一個模糊的頂層概念，該學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及合理構(gòu)建的途徑依然沒有一個清晰明確的答案。

2011年版語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！鳖欀ㄔ凇墩撜Z文學科核心素養(yǎng)》中提出，語文核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋：必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等知識；具有較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力；語文學習的正確方法和良好習慣；獨立思考能力與豐富的想象力。張聰慧在《指向核心素養(yǎng)的語文教學轉(zhuǎn)型》一文中提出要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，語文的教學方法必須轉(zhuǎn)變：語文教學目標從“指向三維目標”轉(zhuǎn)向“指向核心素養(yǎng)”；語文教學內(nèi)容從“語文知識體系”轉(zhuǎn)向“語文核心素養(yǎng)體系”；語文教學方式從“反復(fù)記憶與強化訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“豐富多彩的語文活動”；語文教學評價從“以語文知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學業(yè)質(zhì)量標準為導(dǎo)向”。

綜上分析，語文學科核心素養(yǎng)就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。其中最基本的知識就是指語言文字知識，關(guān)鍵能力是指語言文字運用能力、語感、語文情趣、創(chuàng)新思維等。語文學科核心素養(yǎng)使人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要，有能力解決生活中的復(fù)雜問題。

筆者認為初中語文學科素養(yǎng)可以概括為字詞句篇的積累，語感，語文學習方法和習慣，識字寫字能力，閱讀、寫作和口語交際的能力，思維品質(zhì)，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等，其內(nèi)涵可以提煉為“理解、表達、審美”三個關(guān)鍵詞。

理解，即理解能力，指學生通過語文課程的學習，在聽說讀寫的言語實踐中逐步形成的正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質(zhì)。語言理解與運用是初中語文學科核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語文學科核心素養(yǎng)中的其它要素，如思維、審美等都建立在語言理解與運用的基礎(chǔ)上。

表達，即表達能力，指一個人通過語文課程的學習，把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會。正確而靈活地把語言材料組織成話語或文字，從而準確地表達某種特定的思想內(nèi)容，是語文學習最重要、最獨特的功能。

審美，即審美能力，指通過語文課程的學習，學生所具有的發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美和評價美的能力及品質(zhì)。語文審美的對象主要是文學作品，這一審美的專門性決定了語文學科獨特的功能是以美育人，以文化人。學生通過品味優(yōu)秀作品的語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，進行審美體驗與審美鑒賞，并努力運用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

理解能力是基礎(chǔ)，表達能力、審美能力是理解能力的最好體現(xiàn)，它們具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性和終身性的特征。

二、初中語文學科核心素養(yǎng)培育路徑

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文學科核心素養(yǎng)的培育，需要教師提升自身教育教學能力，改進教育教學方法。在課程目標的設(shè)置上，應(yīng)將學生身心發(fā)展放在首位；在課程教學上，著重培養(yǎng)學生終身學習的能力；在課程內(nèi)容及實施上，則需要側(cè)重學生的自主探究和自我體驗，依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，讓學生在教師的引導(dǎo)下真正達到自我發(fā)展、自我超越和自我升華，為學生打下走向社會的扎實的語文基礎(chǔ)。

（一）提升教師的個人修養(yǎng)和人格魅力，實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高

基于學科核心素養(yǎng)的初中語文教學首先要從教師著手，提高教師的素養(yǎng)和人格魅力。必須重視將培育學生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展的過程中，以確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并最終實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高。因此，語文教師不能安于現(xiàn)狀，只關(guān)注眼前的教學工作，要努力提升個人修養(yǎng)，不斷地學習，大量地閱讀，勤于反思，嘗試寫作。語文教師還要開闊視野、豐富閱歷，這樣才能在教學中向?qū)W生分享自己的所見所聞、所思所想，拓展學生的視野，陶冶學生的情操。提升教師人格魅力非一朝一夕之功，初中語文教師要靜下心來提升自己，多與其他教師溝通交流，掌握教學技巧，改進教學方法。

（二）充分挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的語文學習氛圍，增強學生語文理解能力

“課程資源”是指形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件；語文學習環(huán)境也是語文學習資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，如在墻壁上張貼名人畫像、名言警句和書法藝術(shù)作品；在課文學習過程中選用與課文相關(guān)的詩文格言、成語典故、神話傳說；在課堂教學中有意識地延伸有關(guān)作家作品，給學生觀看相關(guān)的電影、視頻、戲劇等。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文課程資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，增強語文理解能力。

（三）創(chuàng)新語文教學，豐富語文教學形式，提高學生的表達能力

在信息化越來越普及的教學環(huán)境下，初中語文教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須創(chuàng)新語文教學，豐富語文教學形式，采取多種教學手段，為學生創(chuàng)造學習情境，讓學生在實踐中提高表達能力。

筆者的以“學”為中心的“小組合作”閱讀教學模式及以“教（學生教學生）”為中心的作文教學改革就能較好地培養(yǎng)學生的語文能力。

以“學”為中心的“小組合作”閱讀教學基本流程如下：讀一遍，學生交流初讀感受，解決生字詞；再讀一遍，思考幾個核心問題，小組交流，派出代表發(fā)言；學生提問題，探討，解答；再讀課文，有什么感受，寫下來。這是一種自主、合作、交流、分享、傾聽的課堂，在“小組合作”學習過程中，學優(yōu)生與學困生都能各有所獲。傾聽、講解有助于學生理解力、表達力的訓(xùn)練，這些在“小組合作”的過程中能較好地實現(xiàn)，學生也樂于接受。

教學《老王》時，筆者將課堂設(shè)計成了談話節(jié)目。學生先思考：1.在作者眼中，老王是個怎樣的人？2.在老王眼中，楊絳是個怎樣的人？3.在你的眼中，老王是個怎樣的人？楊絳是個怎樣的人？（要求在文中找到依據(jù)）然后各小組交流，談自己的理解；再由小組代表綜合展示各組的觀點，其他組員可以補充自己的發(fā)現(xiàn)、感悟。讓學生自己去發(fā)掘人物的內(nèi)涵，換位思考，珍視學生獨特的感受，如此學生參與課堂的熱情很高，解讀豐富，妙趣橫生。

以“教（學生教學生）”為中心的作文教學改革的基本流程是：首先，教會學生怎么改——先自讀，邊讀邊作批注，改正錯漏之處，然后寫評語。其次，誰改誰的作文用心考慮——“隨機發(fā)放”讓學生珍惜緣份，“有選擇”利于改作文的同時也是在學習寫作。最后，批改者要與作者交流，教師還要在全班進行講評。這樣設(shè)計，較好地解決了學生寫作動力不足的問題。有些學生的批注評語寫得密密麻麻的，鼓勵之情溢于言表。如此既提高了表達能力，還增進了情感交流，促進了學生情商、審美能力的發(fā)展。

這樣的教學設(shè)計，都是以學生為中心，讓學生在自主性的活動中，按自己的意愿去行動、表達、分享，獲得成就感與成長的力量，從而不斷進步。

（四）加強實踐，在綜合性學習中提高學生的審美情趣

藝術(shù)與生活有著密切的關(guān)系，語文教師要引導(dǎo)學生去觀察、思考生活；引導(dǎo)學生多閱讀經(jīng)典，鼓勵學生對所讀到的觀點進行獨立思考，進行批注式摘抄；加強生活體驗，如扮演書本里、故事中的角色，動手創(chuàng)造手工作品；讓學生在課前分享自己的感悟；組織形式多樣的課外教學活動，如經(jīng)典誦讀、講故事、演講、辯論賽等。通過開展這些活動，讓學生在綜合性學習中受到熏陶，提高審美能力。

總之，創(chuàng)新語文教學，要求教師打開思路，結(jié)合教學目標開展多元化的教學，激發(fā)學生的學習興趣，展現(xiàn)語文學科的藝術(shù)性、人文性，將學科核心素養(yǎng)的相關(guān)部分融入語文學科教學中，使學生通過各項語文學習活動，在理解、表達、審美等核心素養(yǎng)上獲得較大的發(fā)展。提升學生語文核心素養(yǎng)，將其一以貫之地落實到初中語文學科教學的各個方面，引導(dǎo)學生進行更全面合理的語文學習，我們還有很長的路要走。

注：本文系中國教育學會課題“初中語文學科核心素養(yǎng)及其培育研究”（課題編號：16XM2005027ZB）的研究成果。

（責編 秦越霞）