盧蓮榮

【摘要】對于情緒欠穩(wěn)定的高年級小學(xué)生，如何幫助他們形成穩(wěn)定情緒是每個班主任都應(yīng)該思考和重視的課題。班主任應(yīng)引導(dǎo)家長關(guān)心孩子，正確對待孩子的情緒，并利用自身優(yōu)勢加強(qiáng)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高年級小學(xué)生 情緒 穩(wěn)定

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0091-02

我們都知道，一個情緒穩(wěn)定的學(xué)生往往心理健康，且以積極、愉快的情緒為主導(dǎo)，并且能隨著外界事物的變化而產(chǎn)生合乎情理的情緒變化。作為小學(xué)高年級的班主任，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從五六年級開始，隨著年齡的遞增，他們的自我意識逐漸進(jìn)入迅速發(fā)展階段，他們的情感日益豐富，并開始意識到不當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)可能產(chǎn)生的后果，開始有意識地調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。如果班主任沒注意到學(xué)生的這些情緒變化，就不利于引導(dǎo)學(xué)生以穩(wěn)定情緒開展正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生形成較為穩(wěn)定的情緒對于管理好班級具有重要意義。

一、學(xué)生情緒欠穩(wěn)定的原因分析

小學(xué)五六年級的學(xué)生雖然尚未面臨重大的心理壓力，但是他們的情感日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻得多?？墒?，他們自我調(diào)控情緒的能力又尚未充分發(fā)展，需要教師和家長對其情緒進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，對其進(jìn)行心理健康教育。對此，我們首先要了解影響學(xué)生情緒的因素，找出產(chǎn)生不良情緒的成因，這樣才能對癥下藥，保證措施有良好的效果。下面我從家庭和學(xué)校兩方面來談?wù)勥@些因素。

（一）家庭因素

家庭對學(xué)生情緒的影響大致有以下三種類型：1.忽視型。忽視型家庭往往以留守兒童家庭居多。留守兒童因為父母外出打工，缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)督，往往產(chǎn)生不安全感。也有部分學(xué)生是因為父母離異或家庭成員不和睦而受到影響，這類孩子因為家庭的各種原因而被忽視，稍有不如意就容易產(chǎn)生情緒波動。2.反對型。該類型的家長不去了解不良情緒背后的原因，只用譴責(zé)和棍棒，直接影響了孩子的學(xué)習(xí)活動。有一部分家長有很嚴(yán)重的封建家庭教育思想，不管大小事情，對于孩子的一舉一動都要監(jiān)控，什么事情都要求得到家長的同意。在這樣的家庭環(huán)境下，孩子一旦遇到從未經(jīng)歷過的事情，就會手足無措。3.溺愛型。溺愛型父母在孩子出現(xiàn)害怕、焦慮、心情不暢等不良情緒時，總是一手包辦，幫助孩子解決。這就使得這一類孩子依賴性強(qiáng)，喜歡唯我獨(dú)尊，與同學(xué)的關(guān)系較差，情緒比較容易波動。

（二）學(xué)校因素

學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、易怒等不良情緒，也可能與教師不科學(xué)的教育方式或言行引導(dǎo)有關(guān)。比如，有的教師對于某些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，教育方法欠科學(xué)，經(jīng)常使用不良的方式去給學(xué)生貼“標(biāo)簽”，給學(xué)生“你可真是無可救藥了”“你再不用功的話就真成草包一個了”“你的腦袋瓜還沒開竅啊”等評價，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上受到傷害或嚴(yán)重打擊，進(jìn)而出現(xiàn)抑郁、自卑等心理問題，甚至有可能導(dǎo)致其人格扭曲。

二、讓學(xué)生形成穩(wěn)定情緒的策略

（一）引導(dǎo)家長關(guān)心孩子，正確對待孩子的情緒

考慮到孩子產(chǎn)生不良情緒的很大一部分原因是源于家庭，筆者認(rèn)為，班主任需要引導(dǎo)家長從以下幾個方面去正確引導(dǎo)孩子的情緒。

1.讓家長樹立科學(xué)的育兒意識。《增廣賢文》里有這么一句話：“養(yǎng)子不教如養(yǎng)驢，養(yǎng)女不教如養(yǎng)豬?！比纸?jīng)里也有：“養(yǎng)不教，父之過?！边@些都說明培養(yǎng)、教育孩子是極其重要的。因此，我們通過家訪與家長交流溝通，讓他們知道，如果不盡心盡力去教育子女，子女就有可能向各種惡習(xí)惡行靠攏。我們通過這樣的方式促進(jìn)家長重視家庭教育，樹立科學(xué)的育兒意識。

2.建議家長注意對孩子的評價方式。對于孩子的各種表現(xiàn)特別是不良情緒的表現(xiàn)，我們建議家長注意批評方式，對孩子的評價要在客觀實際的基礎(chǔ)上委婉指出。家長要看到孩子優(yōu)秀和不足的一面，先肯定其優(yōu)點(diǎn)再指出其缺點(diǎn)，使孩子愿意接受家長的評價。事實證明，教師通過引導(dǎo)家長掌握恰如其分的批評藝術(shù)，能讓家長客觀地認(rèn)識到孩子的不足，既不以偏概全，也不掩耳盜鈴、視而不見，從而幫助孩子正確地認(rèn)識自己。

3.對于溺愛型家庭，我們建議家長反思自己的教育方式方法，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和處理問題的習(xí)慣。同時，我們建議家長創(chuàng)造一些讓孩子接觸社會、遭遇挫折以及讓孩子認(rèn)識到“山外有山”的機(jī)會，使孩子既能通過經(jīng)受挫折來增強(qiáng)抗挫能力，又能通過接觸到比自己更優(yōu)秀、更具專長的人，認(rèn)識到“強(qiáng)中還有強(qiáng)中手”，不為自己的一點(diǎn)點(diǎn)小成績而自負(fù)。這樣，方有助于孩子形成健全的心理，既經(jīng)得起打擊，又“榮而不驕”。

（二）班主任要利用自身優(yōu)勢加強(qiáng)引導(dǎo)

總的來說，小學(xué)生容易聽老師的話，特別對班主任，學(xué)生更是有一種“又敬又愛”的心理，因此，班主任可以利用這一優(yōu)勢，對學(xué)生加強(qiáng)情緒引導(dǎo)工作。作為班級管理者，我們應(yīng)該知道，班風(fēng)對學(xué)生良好情緒的形成具有積極作用，所以，班主任要從自身做起，以良好的性格和作風(fēng)來影響學(xué)生，以良好的教育方法引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的情緒。

1.教師要善于觀察判斷學(xué)生的情緒。班主任一定要善于觀察學(xué)生，“觀察”是及時掌握學(xué)生心理變化的晴雨表。記得有一次，我在上課時看到一個男孩在一張紙上畫了一雙大拳頭，感到非常奇怪。下課后我問他：“你畫的是什么意思呢？說給我聽聽好嗎？”這個男孩說：“有一個高高大大的同學(xué)老是欺負(fù)我，我希望長大后有一雙巨大的拳頭，可以回?fù)羲　边@個個子瘦小的男孩說到這里幾乎要哭了。在后來的一段時間里，我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個男孩在這方面存在心理恐懼，從而導(dǎo)致情緒不太穩(wěn)定。對此，我告訴了他很多種妥善解決的方法，如認(rèn)真嚴(yán)肅地警告欺負(fù)自己的同學(xué)，敢于迎接欺負(fù)自己的同學(xué)的挑戰(zhàn)等，幫助該生恢復(fù)良好的心理狀態(tài)。

2.教師要以情感人。在學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時，教師要耐心地幫助他，啟發(fā)他找到問題的根源。教師站在學(xué)生的角度、立場上認(rèn)真地傾聽并肯定學(xué)生的感受，學(xué)生會覺得老師和“我”是站在同一條戰(zhàn)線上的，那么他就與你貼近了，你所講的話也能聽進(jìn)去，肯聽從你的教導(dǎo)，接受你的辦法。

3.教師要尋找解決問題的有效方法。每個班級當(dāng)中都會有一些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)都是情緒不怎么樂觀的人。經(jīng)過我的長期觀察，我認(rèn)為比較常見的有兩種：他們經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，已經(jīng)極度勞累，回家還要完成一堆家庭作業(yè)，所以就開始不喜歡學(xué)習(xí)了，總是想逃學(xué)，希望學(xué)校放假；另一種是，由于學(xué)校作業(yè)不是太多，家長就布置許多的額外練習(xí)，這樣不但沒撿著“芝麻”，反而丟了“西瓜”。我在實踐中有下列幾種解決方法：（1）教師放學(xué)回家布置的作業(yè)量要適中。（2）家長布置的課外練習(xí)最好讓孩子自己去買，自己選擇的不會產(chǎn)生厭倦感。（3）孩子玩的時候就盡興、愉快地玩，做作業(yè)時就要認(rèn)真、仔細(xì)。（4）考試沒考好，家長不要打罵孩子，應(yīng)該安慰他們。（5）每當(dāng)孩子考試進(jìn)步了，家長、教師就應(yīng)該表揚(yáng)孩子。

4.讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高信心。（1）讓學(xué)生正確評價自己。對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，正確地評價自己與他人。正確的評價，使學(xué)生的情緒向好的方向發(fā)展；不正確的評價，使學(xué)生的情緒向壞的方面發(fā)展。（2）讓學(xué)生樹立自信。通過與學(xué)生的談心和全班學(xué)生的幫助，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生找回自信，提高學(xué)習(xí)成績，爭取各方面的進(jìn)步。（3）讓學(xué)生學(xué)會寬容。引導(dǎo)學(xué)生先要想想自己存在什么問題，再指出別人的缺點(diǎn)，學(xué)會寬容他人。（4）讓學(xué)生學(xué)會微笑。會不會笑，是衡量一個人能否適應(yīng)周圍環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)。面帶微笑也是文明有禮的一種外在表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以微笑對待、感染他人，在同學(xué)之間形成一種輕松和諧的氛圍，以培養(yǎng)良好的情緒。

教育是一個系統(tǒng)工程，糾正學(xué)生的情緒不穩(wěn)定問題不是一朝一夕的事，也不是單憑教師個人力量所能辦到的。教師要聯(lián)合家庭、社會各個方面，給學(xué)生正確的導(dǎo)向，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時要給學(xué)生心理上的關(guān)懷，關(guān)注其情緒上的變化，善于從點(diǎn)滴小事中發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在愉快、積極的情緒中成長，最終促使他們形成健康的心理和人格。

（責(zé)編 秦越霞）