劉繼紅

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)改革的成功經(jīng)驗告訴我們，要提高閱讀教學(xué)的實效，一是要強化目標(biāo)意識；二是要根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。就一篇需三課時完成教學(xué)任務(wù)的精讀課文教學(xué)而言，如何正確把握各課時的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。要從導(dǎo)入方式到詞語教學(xué)到初讀指導(dǎo)，內(nèi)容概括等方面求新、求異，爭取達到最好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.087

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教師教學(xué)觀念的影響，致使閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生閱讀量少，閱讀能力低下。因此，改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。通過參加和觀摩不層級的各類課型，如評優(yōu)課、公開課展示以及優(yōu)質(zhì)課展示等，我逐漸發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：在進行閱讀教學(xué)時，很多教師都是在第二課時進行講讀分析層面的教學(xué)，極少有教師選擇在第一課時進行。偶爾有教師在第一課時進行，但課上得也有些“四不像”，既不像第一課時也不像第二課時。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？從根源來看，是因為大多數(shù)教師覺得在進行閱讀教學(xué)時，第一課時就是為第二課時做鋪墊，只是簡單的預(yù)習(xí)，如讀課文簡單了解文章，生字詞的學(xué)習(xí)、分段等，缺乏深度且耗費時間，難以講的精彩。其次，就是第一課時需要做的頭緒太多，不需要細致的投入，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)流于形式。事實上，第一課時也可以很精彩。

一、導(dǎo)入方式上求新

全國著名語文教師于漪曾經(jīng)說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在語文教學(xué)中，課堂的導(dǎo)入是每節(jié)課的開始。俗話說良好的開端是成功的一半，一節(jié)課能否抓住學(xué)生開始是關(guān)鍵。對于語文教師來說，要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀期待。如：巧設(shè)疑問。這是很多語文教師在教學(xué)過程中常用的一種方法，取得效果的關(guān)鍵在于“巧”字。著名的語文教師王崧舟老師在講授《草船借箭》這一課時是這樣設(shè)疑的：“同學(xué)們，前些天，有個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文足足讀了20多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?？凑l有水平，猜得準?！鄙?：3天怎么能造好10萬支箭？生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道？生3：諸葛亮的計策妙在哪里？生4：曹操為什么不射“火箭”？生：……師：這些問題我都想過，不過通過讀書，我都已經(jīng)弄懂了。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在向周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？）這樣的環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，讓學(xué)生不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)投入到對于問題的思考中，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

二、字詞教學(xué)求活

字詞教學(xué)是第一課時的重要任務(wù)，也是第一課時出彩的關(guān)鍵所在，在教學(xué)方式上完全可以做到多姿多彩，靈活生動，也可以對詞語進行歸類，變無序為有序。如：《生命，生命》一課在教學(xué)時這樣組合，師：生命是什么？讓飛蛾告訴你吧！出示第一組詞語：騷擾 動彈 掙扎 極力 鼓動 求生 欲望 令人震驚 師：生命還是什么？讓磚縫中的小苗告訴你吧！然后出示第二組詞語……師：生命又是什么？讓我們靜聽心跳的聲音吧！出示第三組詞語……教師將課文中散亂的詞語巧妙地組合成了三個板塊，每個板塊都有特定的情境，學(xué)生理解起來容易，記得也清楚。

三、朗讀教學(xué)上求實

把課文讀正確、讀通順，是第一課時教學(xué)的首要任務(wù)。讀書的目標(biāo)要明確，安排要有序，層次分明。讀書的形式要豐富。只有這樣才能概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。這就需要教師要結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容巧設(shè)讀的流程，我們可以這樣來做：首先讓學(xué)生來進行自讀，最好多讀幾遍，如4—5遍，篇幅長的文章要讀2—3遍，爭取能夠讀流利、通順。然后讓學(xué)生之間進行相互檢查，教師給一個標(biāo)準，然后讓學(xué)生對照完成。最后，成果檢驗，可以以展示或者擂臺賽的形式讓學(xué)生來呈現(xiàn)讀的效果。

四、概括課文內(nèi)容求巧

學(xué)生讀完之后要對于所學(xué)有初步了解，這是我們的目的之一。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生各自年級的特點來引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，來有效提升學(xué)生能力。

（一）借助課文題目

很多課文都可以從題目入手，來把握文章主旨。如教《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生讀題后找出重點詞“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生思考“圓明園為什么會毀滅，是怎樣毀滅的？”弄清楚這兩個問題就理清了文章的思路，概括了文章的主要內(nèi)容。

（二）借助課后練習(xí)

有些課文后的練習(xí)高度提煉了課文內(nèi)容，借助這些練習(xí)學(xué)生可以輕松概括出課文內(nèi)容。如：《白楊》一課，課后練習(xí)中爸爸的兩次沉思，找出為什么沉思，就可以了解課文的主要內(nèi)容了。

（三）巧妙串詞連句

巧妙地串詞連句既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又可以把識字學(xué)詞與整體感知課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來。如：《蝸牛的獎杯》，教師結(jié)合“翅膀、獎杯、得意洋洋、退化、堅硬”連起來說幾句話，就概括了文章的主要內(nèi)容。

（四）直奔課文主體

如：教學(xué)《黃河的主人》一課，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容：黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？學(xué)生回答后出示三種句式，任選其中一種概括課文的主要內(nèi)容。這樣直奔主體——主要人物、主要事件，避免學(xué)生走“歪路”，大大降低了歸納的難度。

（五）提煉重點句段

學(xué)生只要提出重點句段中的關(guān)鍵語句，稍作整理，便是課文的主要內(nèi)容了。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對于閱讀教學(xué)的第一課時，只要我們結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計，科學(xué)安排，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，進而打造高效的語文課堂。

參考文獻：

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