王偉強(qiáng)

[摘 要]數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，隨著教育改革的深入，新課標(biāo)明確規(guī)定在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。為了完成新課標(biāo)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行，對(duì)話式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用這一模式，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有開放性和自主性。本文就對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；對(duì)話教學(xué)

對(duì)話是人與人之間溝通的主要形式。對(duì)話教學(xué)指的是，以對(duì)話為原則教學(xué)，是一種追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新型教學(xué)思維和理念，在這種新型教學(xué)模式中，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的回答，而是指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽與言說(shuō)，對(duì)話也不是越多越好，對(duì)話的目的也不一定要達(dá)成一致而是為了更好的理解差異。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

對(duì)話不是為了簡(jiǎn)單的回答，而是指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽與言說(shuō)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是班級(jí)的主導(dǎo)，言行都備受矚目，而在對(duì)話式的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)師生雙方能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)與理解能力，讓師生或者是生生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行外在的流露。這樣一來(lái)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自由自在的表達(dá)自己的認(rèn)知，可以讓教師了解學(xué)生的所思所想，讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而目的明確地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性和師生關(guān)系的平等

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是班級(jí)的主體，通過(guò)教師為學(xué)生傳道解惑而完成最終的教學(xué)目標(biāo)，而在新課改的要求下，學(xué)生才是班級(jí)的主體，通過(guò)新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索中完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和師生關(guān)系的平等性，一方面教師通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，讓教快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓教師可以在教學(xué)過(guò)程中投其所好；另一方面學(xué)生在逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格之后，可以更加平等的與教師對(duì)話，讓學(xué)生可以更快速地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用策略

1.師生對(duì)話

師生對(duì)話是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最主要的對(duì)話形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過(guò)單方面的對(duì)話，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并且記錄知識(shí)反復(fù)練習(xí)，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)很難被學(xué)生吸收，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)要求。除此之外，教師放不下自己在課堂上的權(quán)威性和優(yōu)越感，追求教學(xué)效率，忽視學(xué)生，所以教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，要盡可能放下身段與學(xué)生平等交流，不再是一味的灌輸教育而是積極引導(dǎo)學(xué)生去自主思考。

比如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這個(gè)單元的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師放下身段，語(yǔ)氣溫和，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察粉筆盒，黑板擦，這些物體具有什么共性，讓學(xué)生通過(guò)教師的積極引導(dǎo)總結(jié)得出長(zhǎng)方體的特征。然后鼓勵(lì)學(xué)生思考一下在生活中，還有什么東西是長(zhǎng)方體。根據(jù)長(zhǎng)方體的特征判斷一下茶幾是不是長(zhǎng)方體，浴缸是不是長(zhǎng)方體，原因是什么等等。在這種平等交流的指引下，學(xué)生會(huì)更加積極地舉手發(fā)言，數(shù)學(xué)課堂的氣氛也比較活躍，當(dāng)學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的知識(shí)之后，教師再結(jié)合書本知識(shí)為學(xué)生講解長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體和球就會(huì)變得更加容易。

2.學(xué)生之間的對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)方式中，僅有教師和學(xué)生的溝通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生由于自身的性格，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，不敢大膽地提出自己的想法，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。學(xué)生由于是同齡人，相對(duì)來(lái)說(shuō)可以更好的溝通合作，一方面可以增加學(xué)生之間的感情，另一方面還可以集思廣益，降低學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的難度。教師可以采用小組對(duì)話的形式，來(lái)增加學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。

比如在學(xué)習(xí)“垂直于平行”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)正方體，一個(gè)長(zhǎng)方體，一個(gè)棱形的立體模型，然后讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話去探究線與線之間的關(guān)系。通過(guò)小組的形式，學(xué)生可以在小組中暢所欲言，教師作為引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，在觀察學(xué)生是否進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)教師抽取小組成員回答線與線之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話去探索為什么線與線之間是這樣的關(guān)系，你是如何判斷的。

通過(guò)這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，可以極大地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)回答錯(cuò)誤，也可能會(huì)回答正確，教師要注意在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的時(shí)候不要批評(píng)學(xué)生。

3.師生與文本的對(duì)話

首先教師與文本之間的對(duì)話。教材是教師上課的基礎(chǔ)，教師在備課的時(shí)候，首先會(huì)鉆研教材，通過(guò)把握教材的重難點(diǎn)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找更多的課外資料，迎合學(xué)生的興趣愛好與接受能力，做成課件。比如教師在講授抽屜原理的時(shí)候，可以上網(wǎng)尋找關(guān)于抽屜原理的視頻，最好是動(dòng)畫的形式，在必要的地方搭配上鮮艷的藝術(shù)字，通過(guò)多媒體技術(shù)，將重難點(diǎn)展示給學(xué)生。教師與教材的對(duì)話是課堂教學(xué)成功的前提，所以教師必須要注意與文本的對(duì)話。

其次是學(xué)生與文本的對(duì)話，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上聽講，課后復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)抽屜原理的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前閱讀教材，與自己私下家長(zhǎng)配合學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)字面含義對(duì)文字進(jìn)行一個(gè)自我解讀，通過(guò)上課對(duì)文本進(jìn)行二次解讀，通過(guò)課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展自己對(duì)于教材的認(rèn)知。只能通過(guò)學(xué)生與教材的三次對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文本有著更深層次的解讀，才能將教材的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

師生與文本的對(duì)話是必要的，這種對(duì)話能夠幫助師生在上課的時(shí)候有一個(gè)更好的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)方式是比較好的教學(xué)方式，它一方面有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和師生關(guān)系的平等性。通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，師生與文本的對(duì)話，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力，也能夠更好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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