崔歡

[摘 要]語言是人與人交流溝通的主要工具。學前兒童期是兒童語言學習發(fā)展的關鍵時期。在交流溝通和使用的過程中幼兒的語言能力逐漸發(fā)展形成。在學前兒童語言發(fā)展的這一特殊階段，圖畫書以一種特別的讀物出現在兒童語言學習領域，因其自身具有的諸多閱讀特點，并且圖畫書圖畫和文字兼有的這一表現形式符合學前兒童的身心發(fā)展特點，易提起他們的閱覽興致，可以靈驗地推進學前兒童的語言成長；在親子閱讀的時候，家長與孩子間的交流有助于孩子語言學習能力的成長；并且圖畫書可以豐裕兒童的詞匯量以及語言表述的句式，輔助他們累積語言經驗；圖畫書連續(xù)性的畫面能促進兒童語言組織流暢，有利于提高幼兒語言表達的流暢性。

[關鍵詞]圖畫書；幼兒語言學習；圖畫書集體教學活動；圖畫書教育資源

一、序言

（一）問題的提出

圖畫書在幼兒的語言學習中有很重要的作用，圖畫書教學這一教學手段現在越來越深入幼兒課堂，在幼兒的語言課程中占主要地位?？墒窃诂F實幼兒圖畫書教學和閱讀中仍舊存在許多問題，以教師講述為主，幼兒很少參與；教學過程中一成不變，較少做到發(fā)散思維；親子閱讀時家長只做參與者而不做引導。本文主要通過對這三個現象提出幾點改進的策略和意見。希望更好地發(fā)揮圖畫書在幼兒語言學習中的作用。

（二）相關概念的界定

1.圖畫書

圖畫書是集趣味性、畫面性以及表達性融合為一體的一種兒童文學書籍，它是運用圖畫及文字一起來描述一個完好的故事，這是一類非常合適較幼稚的小朋友觀看的書籍。圖畫書用非常精巧美妙的畫面以及精煉靈活的語言，和圖文一起精密配合形成了一種獨特的兒童文學方式。圖畫書不單是孩子們喜聞樂道的故事，還是兒童文化的介質，是成年人和孩童世界連接的橋梁。它還可以協助兒童開啟人類文明的視線，是他們了解這個世界的方法以及工具。

2.幼兒園語言集體教學

集體教學是指，在授課教師的統(tǒng)一組織協調下，全體學生同時同地進行相同的教學內容的學習，學習中保持相同的學習步驟、學習進度，并以實現相同的目的為導向。在幼兒階段，由于學生處于心智發(fā)展并不成熟，對于自己發(fā)展需要的事物并不能很好地進行選擇，需要教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。而幼兒園語言集體教學則是教師為了培養(yǎng)、提高受教育者的語言能力而對全體幼兒進行的一種有目的、有計劃、有特定方法的教學活動，它是幼兒教育工作的重要組成部分。

幼兒園語言集體教學是集體教學在語言領域的具體體現，幼兒園語言集體教學包含于集體教學中。二者是包含與被包含的關系。

（三）研究的目的和意義

1.目的

研究者們發(fā)現，學前時期是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力指導幼兒圖畫書閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解圖畫書，并能選擇適合自己孩子的圖畫書，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀。對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產生重要的積極地影響。

2.意義

（1）理論意義。我國教育部頒布的<<幼兒園教育指導綱要>>明確指出：“幼兒園語言教學應培養(yǎng)孩子對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”、“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發(fā)孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)孩子學前閱讀和學前書寫技能?！眻D畫書在早期兒童閱讀能力培養(yǎng)中具有優(yōu)勢，尤其在看圖講述的能力、指字認讀的能力、朗讀的能力和思維擴散的能力方面作用獨特，圖畫書也能培養(yǎng)幼兒語言學習的思維習慣增強孩子自信心，激發(fā)孩子興趣。

（2）現實意義。隨著圖畫書在幼兒學習中的大量積極作用的出現，學前兒童語言教學的新資源圖畫書也隨之被人們所重視。圖畫書是一本綜合藝術，有創(chuàng)意有個性的圖畫書也在擁入兒童的世界，圖畫書將來會是他們語言教育主要的教學途徑以及學習資源。

二、圖畫書在幼兒語言學習中的運用價值

（一）圖畫書豐富幼兒的詞匯量和表達句式，幫助幼兒積累語言經驗

語言學習，相當重要的一項內容就是語言詞匯的積累，提高兒童的口語表達能力。兒童語言是一個由輸入到輸出的過程，隨著兒童年齡的不斷變化，在熏陶了書里的許多優(yōu)美語句和句式后，兒童會在腦海里形成一套自己獨有的語言知識寶庫。這一寶庫對于兒童的語言 發(fā)展有很大的幫助。只有大腦中的語言詞匯豐富了，兒童才會有話可說喜歡表達，并會用不一樣的說話方式。并且通過閱讀圖畫書，幼兒的大腦思維會與圖畫書里面優(yōu)美生動的語句產生共鳴，幼兒在這一基礎上進一步發(fā)揮自己的想象力，在擴充自己的詞匯量，從而充實的自己大腦中的語言寶庫。

語言資源實際上就是幼兒總結語言經驗，在經驗累積到一定程度后，才能夠流暢表達。也只有多閱讀圖畫書，幼兒的語言資源寶庫才會越來越豐厚。

（二）圖畫書有利于提高幼兒語言表達的連貫性

構圖的連續(xù)性是圖畫書最重要的特點。這些圖畫部分能夠把全書所要表達的內容連貫起來，而其余的文字僅僅是用來協助幼兒熟悉詞匯和句式的。書中的畫幅便是一張張連貫的情節(jié)內容，孩子們需要在觀察了解圖畫情節(jié)之后，用文字將它們連貫成一個完整的故事。這種方式有利于培養(yǎng)孩子們口頭敘述故事的表達能力。賠禮諾的蔓用《閱讀兒童文學的樂趣》一書表達了一本圖畫書包含三種故事這一觀點。這三個故事分別是用文字語言、圖畫以及文字和圖畫相融合講的故事。這三個故事，除了文字的表述是直觀表達出來的，其余的兩種都要求兒童通過眼睛、大腦、想象力共同打開故事內容的大門，幼兒用自己的想象力去進行創(chuàng)造。

（三）易提起幼兒的閱覽興致，可以有效地推進學前兒童的語言成長

興趣是最好的老師。培育他們的讀書興致是讓他們實行早期閱讀的根本。讀圖畫書是協助他們愛上讀書的主要方式。由于圖畫書的色彩明麗、圖畫生動形象、內容風趣以及語言精簡，對于調節(jié)他們快樂的思緒有很大的幫助。由于學前兒童的記憶在有心和無心的狀況之下更容易受四周環(huán)境的影響，愉悅的讀書可以降低他們對于內容的淡忘，加強記憶，可以有效推進短期記憶變?yōu)殚L期記憶，進而在挖掘他們記憶潛力的時候對語言學習能力的提升有積極的作用。

三、圖畫書在幼兒語言學習運用中存在的問題及分析

（一）教師缺乏從孩子角度選擇圖畫書意識

在語言學習中，教師在選擇圖畫書時僅僅只是站在成人標準上，以成人的價值觀、審美標準、判斷能力來選擇圖畫書，而忽略了幼兒本身的需求以及幼兒自身的發(fā)展是否能夠支撐起這本圖畫書的閱讀。在我們的身邊不乏出現這種現象有的班級擺放的圖畫書并不適宜當前年齡段幼兒閱讀的水平。水平過高或者過低都不利于幼兒的閱讀支架的形成。幼兒很難達到過高認知的水平，水平過低則會失去圖畫書閱讀的意義。比如《爺爺一定有辦法》這本圖畫書就適合大班孩子閱讀?！吨改稀分赋?到6歲的幼兒對圖畫書中的文字符號感興趣，知道文字表示有一定的意義。讀完后會理解其中小主人公約瑟和爺爺之間的感情。而小班的幼兒就很難理解。

（二）教學模式單一，提問封閉性強，缺乏開放性

教學活動中，教師在進行集體活動時，教學模式一成不變，忽視了幼兒的發(fā)散思維，只是進行圖畫書表面的識讀，而不是通過一個問題從而引出下一個問題，來啟發(fā)幼兒，提問層次較淺薄。

案例一：（小班語言活動：《香香的青菜哪里來》）

教師：我們班上有很多平時吃飯愛挑食的小朋友，那么今天我就要來講一講青菜的故事。

幼兒：我不挑食.......（很少幼兒積極回答）

教師：你們知道青菜是從哪里來的嗎？（切入主題）

幼兒：菜市場里有，媽媽買回來的......（爭前恐后不同的回答）

教師：青菜是從地里長出來的，農民伯伯辛辛苦苦種出來的，所以我們不能挑食，珍惜糧食。（沒有繼續(xù)給幼兒進一步提問提問引發(fā)幼兒思考）

整個教學活動中，老師只是就最膚淺的表現問題對幼兒進行發(fā)問，沒有逐步引導幼兒思考問題回答問題，使整節(jié)課程效率低下。

（三）親子閱讀時家長只做參與者而不做引導者

有人曾這樣說：“父母是孩子的第一任老師”。在幼兒進行閱讀圖畫書時，幼兒雖然可以大概看懂圖畫的意思，但只是他們自己的表象概念。在這一過程中，還需要成人給予適當的指導。并不是說書里的文字有多少孩子們不知道，而是要精準地表述出書里的實質也是比較困難。所以父母在進行親子閱讀時不應該做冷漠的旁觀者，而應該做積極參與的引導者。

四、提高在幼兒圖畫書語言學習運用中的解決策略

（一）了解優(yōu)秀圖畫書的標準，學會選擇優(yōu)秀圖畫書

教師應該站在幼兒的角度，從不同幼兒身心年齡段的不同發(fā)展特點來選擇一本適合幼兒的優(yōu)秀圖畫書。一本優(yōu)秀的圖畫書，一定是幼兒喜歡的圖畫書。兒童一類適合兒童翻閱的圖畫書，對于他們來說就像是一把打開心智的鑰匙，開啟之后就像是進入了知識的海洋一樣，在圖畫書的世界中開始于這個世界交流了。小班的幼兒能聽懂短小簡單的故事，能理解圖書上的文字是和畫面相互對應的，是用來表達畫面意義的。所以要選擇易讀易懂的圖畫書，而大班幼兒已經有了一定的認知水平，他們知道和理解圖片和文字之間的聯系和意義，并且可以猜想故事情節(jié)的發(fā)展。所以在選擇圖畫書時，教師要樹立從孩子角度出發(fā)選擇圖畫書的意識，了解優(yōu)秀圖畫書的標準，學會選擇適合幼兒的優(yōu)秀的圖畫書。

（二）形成以幼兒為中心的教學模式，提高幼兒自主性和學習興趣

幼兒閱讀或者聽到感興趣的故事時，幼兒就會發(fā)現：原來圖畫書中的故事這么有趣讀書可以讓自己感到快樂。教師要多讓幼兒發(fā)言。一幼兒為中心，頻繁提問一些有趣的問題。幼兒通過與老師互動，提高對圖畫書的興趣。伴隨這樣的認知的深入，幼兒開始逐漸開拓他們的讀書方法以及類型，進而在濃郁的讀書興致里提升個人的閱讀能力，替往后的學習打好堅實的根基。

《小熊不刷牙》是一不愛干凈不喜歡刷牙的小熊；《小綠狼》，書中的小綠狼沒有自信，總是想要變成其他小動物的樣子，但是最后他卻發(fā)現找到自信做自己是最開心的事情；《我想吃一個小孩》里又一只不好好吃飯好奇吃小孩的小鱷魚；還有《猜猜我有多愛你》，是一個淘氣的小兔子想要逃離媽媽的故事。如果我們理解兒童。我們會知道這些書中的小動物正是每一個孩子童年的好奇心所在，也是孩子很想了解和特別喜愛的形象。在如此風趣的情景配置里，可以充足的調節(jié)孩子們的讀書興致，教師能夠依據他們的興致跟他們一同編造故事。

（三）發(fā)散思維，鼓勵幼兒想象創(chuàng)造

童年對于每個人來說都是獨一無二的，兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺失的也是無法缺失的。在懵懂無知的世界中，圖畫書就好似一個盛滿了愛和美的魔法口袋。在小孩們彌漫著想象的世界中，那些充裕變化的故事，豐富多彩的大千世界以及出乎料想的結尾好像從繪畫里走出來了一樣，讓孩子們對于美好的事物充滿想象以及向往。眼前常常會浮現這樣的圖像：夏天的夜晚，星光璀璨，滿頭銀發(fā)的奶奶搖著蒲扇坐在院中的老樹下，孫兒凝視著漫天星空，傾聽著奶奶的故事，展開了想象的翅膀在夜空中自由地飛翔。這是多么令人陶醉的一幕。等到進入學堂時，憑借著那些小圖片，小孩們可以輕易地感受到大地、河流以及山川等美妙的地方。這些情景完全能夠喚起他們大量的記憶碎片，圖畫書對于孩子們讀書興致的培育毫無疑問擁有非常主要的意義。

所以在教學活動中老師要開發(fā)幼兒的想象力，深入提問，連環(huán)發(fā)問，鼓勵幼兒大膽想象，這樣才能更好的發(fā)揮幼兒的想象能力。

（四）家長應做合格的交流者和引導者

3到6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關鍵期。孩子們在學習語言的歷程里，家長的溫暖以及關心將徑直影響到語言學習能力的進展。這是孩子閱讀圖畫書的過程，也是與成人進行信息交流的和情感交流的過程。通過親子閱讀，孩子躺在家長的懷抱里，最大程度的松弛了自己的心理，爸爸媽媽的描述以及體溫促進了孩子的視聽說能力，進而有利于語言的發(fā)展。并且，父母可給孩子朗誦全部的故事，或是朗誦文字，或是以自己所了解的敘述，也可回答他們在閱讀歷程中的一些疑問，還可借此機會與孩子們進行親密接觸，比如抱著孩子共讀一本書等。在閱讀過程中，家長應該主動參與進來，做一個平等的閱讀者，父母的熱情和態(tài)度也會影響孩子的閱讀興趣。

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