郭群

[摘 要]任何形式的學(xué)習(xí)都無不遵循“學(xué)習(xí)——感悟——內(nèi)化——運(yùn)用這一規(guī)律，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法靈活，形式多樣，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，遵循學(xué)習(xí)的步驟和規(guī)律，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 閱讀教學(xué) ；步驟和方法

一、引讀啟智

通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生讀題，就題設(shè)疑，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望，題目是文章的眼睛。教師要善于創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的問題情景，巧妙引出課題。在指導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的讀題的過程中生成并提出問題，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望。要關(guān)注兩點(diǎn)：1.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。2.歸納出的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。閱讀欲望的高低直接關(guān)系到進(jìn)一步閱讀的效果。

二、初讀感悟

此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解大意學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀欲望驅(qū)使下，急于走進(jìn)文本，與文本對話，閱讀探究問題答案，而這時(shí)閱讀文本的最大障礙是生字詞問題，教師可因勢利導(dǎo)，根據(jù)閱讀情況確定初期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生借助工具書或同伴互助解決閱讀過程中遇到的生字詞，以求“讀準(zhǔn)字音”，再采取學(xué)生自讀，同桌互讀，小組集體閱讀等形式達(dá)到“讀通課文”的目標(biāo)。在多遍學(xué)生間的輪讀過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容也有了大致的了解。可分四步進(jìn)行：

1.讀。（1）學(xué)生自讀（低年級(jí)可選擇教師范讀、領(lǐng)讀），畫出生字詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。（2）互讀，讀通課文，做到語句通暢、流利。

2.查。讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，指名讀文（或整篇或分段），檢查目標(biāo)落實(shí)情況。

3.議。在小組討論中疏通文意，解決初始提出的簡單問題。

4.講。講出課文大概意思。

三、精讀理解

此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：讀懂課文，理解內(nèi)容，理清文思。文章都有表情達(dá)意的作用。讀懂課文，不僅要理解課文講了什么內(nèi)容，還要體會(huì)課文表達(dá)了怎樣的思想感情；不僅要讀懂文字表面內(nèi)容，更要讀懂文字背后的內(nèi)容。可分三步進(jìn)行：

1.自讀自悟。以學(xué)生自主默讀為主，一邊讀一邊想，把閱讀后的理解、感悟、體會(huì)在書上做好批注，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

2.合作探究。在自讀自悟基礎(chǔ)上，交流解決遺留問題，并隨著閱讀的深入生成更有價(jià)值的問題，小組合作探究解決。

3.交流展示。小組合作交流閱讀體驗(yàn)，集中展示學(xué)習(xí)收獲。

四、品讀體會(huì)

此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：在品詞析句中體會(huì)作者是如何把文章意思表達(dá)清楚的，感受文章語言風(fēng)格，領(lǐng)悟表達(dá)方法。根據(jù)閱讀需求抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三品”，即：品詞、品句、品讀，在反復(fù)品味、揣摩、感受語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，與作者情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。

關(guān)鍵詞句一般體現(xiàn)在：

1.最能表達(dá)作者感情或含有豐富哲理的語句。這類語句因?yàn)橹苯又赶蛭谋镜乃枷肭楦?，所以品讀這類語句有助于形成對文本的整體理解。

2.生動(dòng)形象的語句。形象的語句既飽含著豐富的情感，又體現(xiàn)了作者遣詞造句的妙處，所以探究這些語句既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，又可以學(xué)習(xí)語言表達(dá)之妙。

3.文本的空白處。作者行文時(shí)往往不把所有意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想像的空間。

4.一些特殊的標(biāo)點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)要注意三點(diǎn)：

（1）要善于捕捉文眼。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

（2）要選擇不同方法。如：聯(lián)系上下文理解法、語境感悟法、置換比較法、換位比較法、添詞比較法、省詞比較法等等。

（3）要調(diào)動(dòng)品讀情趣。首先要為學(xué)生營造品讀活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)和最佳情緒背景，讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的讀；其次，教師要用自己的感情范讀引領(lǐng)、參與品讀；再次，品讀形式要多樣，可默讀、誦讀；可自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀；可帶表情讀，輕、重音區(qū)別讀等，增強(qiáng)學(xué)生品讀興趣，避免簡單機(jī)械重復(fù)。

五、延讀拓展

此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：遷移閱讀能力，拓展閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。根據(jù)“精讀一篇——略讀一組——瀏覽一片”的精神，在充分閱讀教材文本基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹課外相關(guān)閱讀篇目，提出具體閱讀要求，為學(xué)生建立閱讀鏈接，使學(xué)生在語文課堂上獲得的閱讀能力能夠在大量的課外閱讀實(shí)踐中得到鞏固和提高。落實(shí)此環(huán)節(jié)關(guān)鍵要有布置，有指導(dǎo)，有檢查，必要時(shí)可組織閱讀展示，否則，課外閱讀將成為一句空話，學(xué)生的閱讀能力就不會(huì)得到有效鞏固和提高。生本課堂小學(xué)語文五步目標(biāo)閱讀法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一篇完整課文的基本模式。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)不同，文本體裁不同，課時(shí)要求也不一樣，使用時(shí)應(yīng)靈活把握，各有側(cè)重。

六、其次還要注意非智力因素的力量

1.增強(qiáng)閱讀教學(xué)過程的溝通

在教學(xué)過程中要通過與學(xué)生溝通的過程，來增強(qiáng)認(rèn)知、表達(dá)、詩意、引用、交流感情的能力。通過溝通交流進(jìn)行啟發(fā)，目的是為了產(chǎn)生一個(gè)充滿求知欲的學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)性溝通包括語言和感情溝通，專注于口語交流的正確性（口頭和書面），目前小學(xué)的課程很少關(guān)注非語言和感情形式的交流。從這個(gè)角度分析教學(xué)方法。教學(xué)是一種過程，也可以通過引導(dǎo)的方式來加強(qiáng)溝通。

2.解決學(xué)生的閱讀障礙

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升還需要教師幫助學(xué)生解決好閱讀過程中可能存在的溝通障礙的問題。為了使溝通有效，必須考慮到所有涉及的因素。教師要從學(xué)生的角度分析和處理遇到的一系列問題，包括學(xué)生接觸的事物、現(xiàn)象或環(huán)境。由于不同的文化模式，會(huì)有不同的激發(fā)方式和角色，不同的策略，這些偏見、態(tài)度和觀念，也會(huì)造成小學(xué)生的閱讀障礙。我們就要及時(shí)分析學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種問題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式解決學(xué)生的閱讀障礙。

總之，教師要把握好學(xué)生閱讀的五個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)，正真讓學(xué)生在不同的閱讀環(huán)節(jié)中逐步提高閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社.