李茜倩

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，審題是解決問題的基礎(chǔ)，它貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程，審題的準(zhǔn)確與否直接決定著對問題的分析和解答。因此，教學(xué)中我們不僅要重視學(xué)生知識與技能的發(fā)展，也要注意學(xué)生審題能力的同步提升。使學(xué)生能認(rèn)真細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣，為解題做好充分的準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；方法

新課標(biāo)中指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析問題.獲得信息的過程。所謂收集和處理數(shù)據(jù)其實就是審題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的審題是否準(zhǔn)確在很大程度上決定了學(xué)生解決問題準(zhǔn)確率的高低。因此，在教學(xué)中教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。這種能力的獲得是一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。現(xiàn)就根據(jù)本人工作中的經(jīng)驗，談?wù)勌岣邔W(xué)生審題能力的一些方法。

一、認(rèn)真讀題，理解題意

認(rèn)真讀題，它不僅是學(xué)生正確理解題意的基礎(chǔ)，還是學(xué)生正確解決問題的根本保證。我覺得教師可以有目的、有計劃地分三個步驟來訓(xùn)練學(xué)生熟讀題目：

（一）訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字、不讀錯字，不讀斷句、讀通句子。如：教學(xué)“一位老師帶領(lǐng)45名同學(xué)去公園游玩。公園的門票是每人3元，那么門票共花了多少錢？”好多學(xué)生都少算了一個人的門票，因為他們只在意了數(shù)字45和3，而忽略了文字“一”的存在。所以在培養(yǎng)學(xué)生由大聲讀逐步過渡到輕聲讀、默讀的讀題習(xí)慣時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生指讀，從而做到不漏字、不添字，不讀錯字，不讀斷句、讀通句子。把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。

（二）教會學(xué)生圈出關(guān)鍵性字詞。許多學(xué)生審題不著要領(lǐng)，就是因為沒有注意到題目中的關(guān)鍵性字詞。這是因為小學(xué)生在觀察時只注意了整體，不注意細(xì)小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，列出錯誤的式子。如：教學(xué)“一群小動物排隊，請把從左邊數(shù)的第3只小動物圈起來。”這道題中的“左邊”“第3只”都是關(guān)鍵詞，學(xué)生稍不注意就會做錯，可以要求學(xué)生讀題時把這些關(guān)鍵詞語圈起來，再做。又如：教學(xué)“明明買一個書包50元，一個文具盒比書包便宜32元，買這兩樣要花多少錢？” 起初，有部分同學(xué)列出算式50-32=18（元），于是我讓學(xué)生把問題中“這兩樣”三個字圈起來，重新思考，1分鐘后全班都能正確解答。所以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵字詞能減少學(xué)生做題錯誤的機(jī)率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生畫圖操作的意識。圖的力量比文字更簡潔有力，有些問題若感到無法下手時，借助圖形重新審視往往會很快的解題。蘇霍姆林斯基指出：“畫圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進(jìn)行自我智力教育的手段?！睌?shù)形結(jié)合本身即是重要的數(shù)學(xué)思想。如：教學(xué)“小朋友們排隊，從前往后數(shù)，小君排第7，從后往前數(shù)，小君排第5，問：這一排一共有多少人？”這種問題，部分學(xué)生只憑空想象或者直接列式：7+5=12（人），此時教師應(yīng)適時引導(dǎo)：我們可以嘗試畫圖。比如小君用 表示，其余同學(xué)用 表示，畫出圖形：正確算式應(yīng)為：7+5-1=11（人）。又如：教學(xué)“紅紅家離學(xué)校1.2千米，昨天她從家往學(xué)校走，走到0.3千米處，又回家取了一本書，這樣她比平時多走多少千米？”我指導(dǎo)學(xué)生畫出這道題的線段圖，紅紅取書一個來回，即2個0.3千米，這樣她就比平時多走0.6千米。通過線段對比，可以將復(fù)雜的問題直觀化，問題也就迎刃而解了。

二、對比觀察題型，把握異同點

在學(xué)習(xí)“運算定律”時，很多學(xué)生常常常會把乘法結(jié)合律與乘法分配律的混淆，教學(xué)時我充分運用對比的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生把握兩種運算律的算式特點，讓學(xué)生學(xué)會正確做出選擇。如：進(jìn)行了“125×40×8和 125×（40+8）這兩題的比較練習(xí)，題目所具有的不同特點決定了選擇相應(yīng)的運算定律進(jìn)行簡算，這種對比觀察能夠深化學(xué)生審題對于正確解題的重要性的感受，從而重視解題之前的審題環(huán)節(jié)。此過程并沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生在一團(tuán)迷霧中理出主線，同時也滲透了分類的數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然，這種分類教學(xué)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及時的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學(xué)后，學(xué)生拿到題目就會自然地進(jìn)行審題，自覺地理出解題思路。

三、數(shù)量關(guān)系，分析到位

數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。理解數(shù)量關(guān)系是解決問題的基礎(chǔ)，所以從解決問題教學(xué)的一開始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)。如教學(xué)“爸爸的身高是170厘米，比林林高45厘米，林林的身高是多少厘米？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行分析：1.誰和爸爸在比身高？2.爸爸和林林的身高誰高，誰矮？3.爸爸的身高可以看成哪兩部分組成？（一部分和林林的身高一樣高，另一部分就是比林林多的45厘米）4.爸爸的身高去掉比林林高的身高，就是誰的身高？（林林的）所以得用減法計算。通過這樣的分析和說理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從解決問題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。避免學(xué)生就僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法，比如看到多就想到用加法，看到少就想到用減法。

在理解數(shù)量關(guān)系之后，讓學(xué)生體驗觀察、思考、回答老師提出的引導(dǎo)性問題，有條理的分析過程。通過反復(fù)訓(xùn)練，既能發(fā)展學(xué)生分析和推理能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。

實踐出真知，以上就是結(jié)合教學(xué)實際所提出的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的一些方法。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，又可以使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。當(dāng)然，審題能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，因此需要教師在教學(xué)中不斷實踐和摸索。這是每個數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的一項重任，也是一種責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 上海教育出版社.