徐蕾

摘 要： 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審題能力的薄弱對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的危害性，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。文章借鑒陶行知思想，闡述了研究背景，分析了學(xué)生審題能力薄弱的成因，重點探討了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法及將審題能力轉(zhuǎn)變成審題習(xí)慣的對策。

關(guān)鍵詞： 陶行知思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 審題能力 審題習(xí)慣

一、研究背景

教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講，但在平時做作業(yè)和考試時，往往對一些題目無從下手。等到講解題目時，許多學(xué)生后悔自己當(dāng)初沒有看清題目就答題。對于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生自己總認(rèn)為是自己粗心馬虎導(dǎo)致的結(jié)果。深入分析，其實粗心馬虎只是一種表象，它的背后隱藏的正是學(xué)生審題能力薄弱和審題習(xí)慣缺乏這兩種現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師要分析、尋找學(xué)生審題能力薄弱的原因，制定對策，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，并引導(dǎo)將學(xué)生的審題能力轉(zhuǎn)變成審題習(xí)慣。這有利于學(xué)生克服數(shù)學(xué)解題的困難，也有利于學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力薄弱的原因

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審題能力薄弱往往由以下原因造成。

（一）教材方面的原因。

教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有重學(xué)習(xí)過程，重親歷體驗，重學(xué)生感悟，重實踐操作等優(yōu)勢。這些優(yōu)勢從一方面拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)和交流提供更大的時間和空間，但從另一方面這些優(yōu)勢在一定程度上往往會變成學(xué)生解題的障礙。

（二）學(xué)生自身方面的原因。

1.生活經(jīng)驗。

陶行知先生說：“生活即教育?！鄙罱?jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。生活經(jīng)驗的缺乏，往往會使學(xué)生發(fā)生理解上的錯誤。

2.認(rèn)知特點。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維占主體，事物的表面形象往往會引起他們濃厚的興趣，但對于事物之間存在的聯(lián)系敏感度不高。對于較抽象的概念、數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，恰巧不是小學(xué)生擅長的。

3.心理因素。

學(xué)生在做題過程中，對于一些看似簡單的題目容易產(chǎn)生輕視心理，看到題目中文字圖表比較繁雜容易產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)學(xué)生受輕視心理、畏懼心理影響時會導(dǎo)致審題出現(xiàn)明顯偏差。除此之外，學(xué)生審題時還會受到思維定式等的影響。

（三）教師教學(xué)方面的原因。

學(xué)生的審題能力薄弱，除了學(xué)生自身的因素外，與教師的教學(xué)也有一定關(guān)系。比如：

1.教師包辦代替，剝奪學(xué)生審題的機會。

2.布置作業(yè)過多，阻礙審題習(xí)慣的形成。

3.教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生不能正確審題。

三、數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

諸多事例證明審題的重要性。我認(rèn)為可以從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

（一）讀題習(xí)慣。

平時學(xué)生經(jīng)常做到“計算下列各題并驗算”這一類型的題目。很多學(xué)生只是粗略看一遍題目就開始做，結(jié)果是只完成了計算下列各題，而把“驗算”忘記了。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的差錯，提高做題準(zhǔn)確率，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。

（二）觀察能力。

為了讓學(xué)生把認(rèn)真讀題、仔細分析的過程表現(xiàn)出來，我要求學(xué)生讀題時手腦結(jié)合，找出關(guān)鍵詞，并且把關(guān)鍵詞圈一圈、劃一劃，提醒自己注意。這樣久而久之，學(xué)生在讀題時就能抓住重點，理解題意，不易出錯。

（三）動手能力。

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生這句話意思是：？實踐是知識的基礎(chǔ)，知識是實踐的收獲。為了使學(xué)生能更好地理解題意，有時我們可以教會學(xué)生通過動手操作實踐的方式來幫助解題，從而獲取知識。

四、強化審題能力，養(yǎng)成審題習(xí)慣

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”那么如何強化學(xué)生的審題能力，并使審題能力轉(zhuǎn)變成審題習(xí)慣呢？我認(rèn)為有以下幾種方法。

（一）利用“反面教材”，強化審題意識。

意識是行動的先導(dǎo)。學(xué)生沒有審題的意識，就不會產(chǎn)生審題的行為。

針對這點，我在講解題目時適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的錯題作“反面教材”，屬于審題不清的，則多加強調(diào)，讓學(xué)生意識到審題的重要性。

（二）正確示范讀題，創(chuàng)設(shè)審題機會。

正如陶行知先生所說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！睂τ谧x題目，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生正確的示范，那學(xué)生對讀題就會更關(guān)注。

但需要注意的是教師不能把學(xué)生審題的任務(wù)包辦代替了。審題理應(yīng)是學(xué)生的任務(wù)，老師幫學(xué)生讀題更容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，這樣無疑是剝奪了學(xué)生審題的機會，當(dāng)學(xué)生獨立解題時，錯誤反而會增加。

（三）控制作業(yè)數(shù)量，精選精講精練習(xí)。

“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍”。學(xué)生如果養(yǎng)成自主審題的習(xí)慣，則可以使解題過程事半功倍。而過量的作業(yè)不但會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會對審題習(xí)慣的形成產(chǎn)生一種阻礙。教師平時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度精選作業(yè)題，控制好作業(yè)量，使學(xué)生有時間進行審題，有助于審題習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。

作業(yè)評講是學(xué)生構(gòu)建和完善知識的重要過程，也是學(xué)生獲得信息反饋的重要途徑。通過作業(yè)評講，有利于引導(dǎo)學(xué)生分析做錯題目的原因，提高學(xué)生的審題能力。過后，教師再即時補充一些針對性較強的練習(xí)題，亦能把學(xué)生的思維活動積極地調(diào)動起來，還能讓學(xué)生熟悉題型，提高做題正確率。

五、結(jié)語

“我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)”。審題是學(xué)生解決問題的初始環(huán)節(jié)，是正確解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是解題的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生做題的正確率，就要不斷教給學(xué)生審題的方法。但當(dāng)學(xué)生掌握了審題方法、擁有了審題的能力還不夠，還必須培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，將其轉(zhuǎn)變成審題的習(xí)慣，才能使學(xué)生化被動為主動，自主地參與審題過程，從而提高數(shù)學(xué)解題的能力。

參考文獻：

[1]李月芳.解數(shù)學(xué)題的基本方法與技巧[J].中學(xué)理科：綜合，2006（7）.