石春梅

[摘 要]《全日制義務(wù)教育語文課堂標準（實驗稿）》中明確要求學(xué)生“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議中也明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，有助于提高學(xué)生的普通話水平，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及長期以來的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師及學(xué)生對朗讀的漠視，初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文在分析初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀同時，旨在探討提高初中語文朗讀教學(xué)水平的對策。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) ；重視；指導(dǎo)；評價； 興趣

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)其實質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語感。而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑?！度罩屏x務(wù)教育語文課堂標準（實驗稿）》中也明確要求學(xué)生“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議中明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，有助于提高學(xué)生的普通話水平，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感。所以古人才有“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等經(jīng)典名言流傳于世。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及長期以來的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師及學(xué)生對朗讀的漠視，初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

朗讀作為我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的結(jié)晶，它體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)教育文化的魅力，充分挖掘并發(fā)揚這種傳統(tǒng)，對于繼承我國燦爛文化有重要意義。但受考試指揮棒、業(yè)績、評職等因素的影響，大多數(shù)教師更愿意把教學(xué)重點放在文本分析上，抱著“朗讀既然不作為考試內(nèi)容，還不如多做幾道練習題實用”的心理。這種心理也直接影響到學(xué)生，最直接的現(xiàn)象就是早自習教室本該書聲瑯瑯，現(xiàn)在卻是“靜悄悄”。這樣又怎么能提高語文教學(xué)呢？

（二）缺乏有效的指導(dǎo)

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對作品內(nèi)容的正確表達”（邵燕祥語）。朗讀，也是對作品進行解釋，是將讀者自身融入作品中，讀出自己對作品的獨特體驗和感受，讀出自己的個性。但在平時教學(xué)時，由于時間并不充分，學(xué)生很難把握到位，需要教師做有效的指導(dǎo)。但礙于課堂教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)也會出現(xiàn)直接簡單地告訴學(xué)生，某個字需重（輕）讀，某個句子要讀得快（慢）些等等，只注重聲音的形式，而忽略了朗讀應(yīng)基于學(xué)生對文本的理解，不注重學(xué)生內(nèi)心的體驗。更有甚者，有的教師自己也缺乏朗讀的知識和方法，普通話不標準，自己也怯于朗讀，過多依賴于多媒體中的音頻、視頻等示范朗讀，少了教師的啟發(fā)，又怎能在朗讀上“授之于漁”？

（三）學(xué)生畏懼朗讀

進入初中，學(xué)生因為生理和心理的成長，性格與小學(xué)相比也發(fā)生了很大變化。生理上，初中學(xué)生漸漸進入青春期和叛逆期，性格也越來越靦腆，不愿與年齡差異大的人交流。心理上，他們也越來越不愿意在公開場合展示自己，非常在意別人對自己的評論，怕別人說“出風頭”，不愿主動大聲回答問題和朗讀。哪怕是齊讀，也是聲音低沉，主動壓制自己的情感。朗讀也就成了完成任務(wù)，少了本該具有的鮮活。

二、對策

（一）重視朗讀教學(xué)

語文課第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語言，讀是學(xué)習語言的重要途徑之一。通過熟讀背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生的理解和運用語言的能力，因此語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。余映潮老師曾說：“非朗讀不足以體會文章鏗鏘之美，音樂之美。非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”在他的課堂中，幾乎每節(jié)課都有充分的朗讀時間。學(xué)生在朗讀中完成了對文本的品味，在朗讀實現(xiàn)了對文本的領(lǐng)悟。重視朗讀教學(xué)與語文教學(xué)的終旨并不相悖，相反，朗讀能提高學(xué)生的表達能力，閱讀能力，幫助學(xué)生深入理解文本的思想感情。所以，教師應(yīng)當重視朗讀教學(xué)。

（二）精心設(shè)計，注重評價

在朗讀教學(xué)中，我們不僅僅把朗讀訓(xùn)練看成是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，還要精心設(shè)計，有明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路。教師設(shè)計朗讀的目的，學(xué)生在課堂上應(yīng)達到何種效果，這都是教師在上課前因首先思考的問題。另外，在朗讀教學(xué)過程中，還應(yīng)對學(xué)生的朗讀情況進行實時的評價，肯定好的方面，指出需改進的地方，一一落實。鼓勵學(xué)生多閱讀，在朗讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深對文本的體驗與領(lǐng)悟。

（三）多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

好的朗讀，足以傳情，足以傅彩，還能增加學(xué)生的自信。朗讀的形式多種多樣，配樂朗讀，可以熏陶學(xué)生；分角色朗讀，更能體會文本情感；賽讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。齊讀、自讀……其中教師的范讀尤為重要，好的范讀會給學(xué)生極大的鼓舞，聲情并茂的朗讀往往能感染學(xué)生。同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng)造性朗讀，尊重學(xué)生個性化理解的朗讀。以帶動其他學(xué)生的主動參與，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才會有成效。

總之，在初中語文朗讀教學(xué)中，教師要明確朗讀的目的和要求，教給學(xué)生朗讀的技巧，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動參與性，讓學(xué)生學(xué)會正確、流利、有情感地朗讀，把書本的文字語言，變成充滿情感韻味的有聲語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

參考文獻：

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[2]章小棉：《初中生朗讀能力現(xiàn)狀分析及提高對策》.

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