陳文君

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，能考察和鑒別教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能及時(shí)地提供反饋信息，使教師和學(xué)生對(duì)下一步的教和學(xué)作出調(diào)整和反思。目前，測(cè)試仍是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，試卷命題的關(guān)鍵前提是制定雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表由測(cè)試的內(nèi)容和行為技能兩個(gè)維度構(gòu)成，它能指導(dǎo)試卷編制者選擇測(cè)試內(nèi)容、考察方式以及各知識(shí)點(diǎn)、各類型類型題目應(yīng)占的比例。伴隨著課程與教學(xué)的改革，雙向細(xì)目表逐漸發(fā)展為多項(xiàng)細(xì)目表，將其應(yīng)用到初中物理命題過(guò)程中，提高課堂效率，有序構(gòu)建多元科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)評(píng)價(jià)；命題

一、雙向細(xì)目表——教學(xué)評(píng)價(jià)的燈塔

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在完整的教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，但是在實(shí)際教學(xué)中其重要性往往被忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（考試與測(cè)驗(yàn)）。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程有全面客觀和科學(xué)準(zhǔn)確的把握，才能進(jìn)一步指導(dǎo)師生作出正確的教學(xué)決策。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)教師教學(xué)工作的計(jì)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)控教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的節(jié)奏氣氛，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)上。

考試與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方式，規(guī)范的書面考試過(guò)程包括明確考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、命題組卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果等。其中，命題組卷是書面考試的核心。命題組卷過(guò)程的不規(guī)范會(huì)直接導(dǎo)致試題質(zhì)量差強(qiáng)人意，測(cè)試結(jié)果的信度和效度偏低，還可能會(huì)影響試卷對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)功能。一般情況下，教師試卷命題遵循的基本步驟是：首先確定測(cè)試范圍及測(cè)試題型，其次選擇并編制測(cè)試題目，最后對(duì)試題進(jìn)行檢查校對(duì)，組合成試卷。整個(gè)編制試卷過(guò)程中存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)，除了缺乏客觀性、科學(xué)性以外，這樣編制試卷往往傾向于考察學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握，從而忽略了對(duì)程序性知識(shí)的考查。要保證命題的科學(xué)性和有效性，科學(xué)合理的雙向細(xì)目表是必要條件。

雙向細(xì)目表（Table of Specifications）指測(cè)試命題細(xì)目表，它由測(cè)試的內(nèi)容和行為技能兩個(gè)維度所構(gòu)成，它能幫助試卷的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面、類型的題目以及各方面、各類型類型題目應(yīng)占的比例。

二、初中物理試卷命題中的雙向細(xì)目表

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由一系列概念、規(guī)律、原理、定理組成的具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。初中物理教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)物理知識(shí)和思維方法為主，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解遷移和應(yīng)用創(chuàng)新。命題是教師教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展的重要方面，一份優(yōu)質(zhì)試卷，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)途徑，更是命題教師專業(yè)素養(yǎng)的反映。雙向細(xì)目表是試卷編制的基礎(chǔ)，要保證命題的科學(xué)性和有效性，科學(xué)合理的雙向細(xì)目表是必要條件。它既可以使測(cè)題內(nèi)容在橫向和縱向上有具體的標(biāo)準(zhǔn)，避免憑主觀經(jīng)驗(yàn)命題，又可以形成完整科學(xué)的成績(jī)分析報(bào)告，進(jìn)一步指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）制定雙向細(xì)目表的原則

1.整體性原則

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)多樣，使得教學(xué)質(zhì)量往往表現(xiàn)為一個(gè)多維綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，科學(xué)客觀地判斷教學(xué)的實(shí)際效果。

2.指導(dǎo)性原則

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能發(fā)揮出來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行客觀全面分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，得到具體的啟發(fā)性的信息反饋，使師生明確調(diào)整的方面及方向。

3.科學(xué)性原則

如果測(cè)評(píng)與目標(biāo)不能保持一致，測(cè)評(píng)結(jié)果將不能夠提供關(guān)于預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的明確信息。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，確定合理明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、修訂評(píng)價(jià)工具，使用科學(xué)的測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c處理，最終得出全面科學(xué)的分析報(bào)告。

4.發(fā)展性原則

無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)（改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（評(píng)定學(xué)習(xí)水平等級(jí)）還是診斷性評(píng)價(jià)，均是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）初中物理雙向細(xì)目表的制定

教材是重要的教學(xué)資源，凝聚了眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考?？茖W(xué)的試卷編制應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為主要參考，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度均有所考察，由于初中物理學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性等特點(diǎn)，目前的物理試卷編制顯然更側(cè)重對(duì)知識(shí)的考察，在試題中隱性地考察了方法、思維等方面，但在情感態(tài)度價(jià)值觀維度基本上很少涉及，這個(gè)問(wèn)題會(huì)隨著評(píng)價(jià)方式的改革做進(jìn)一步調(diào)整。

“學(xué)時(shí)比例”既是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容安排的比例，也是測(cè)驗(yàn)試題數(shù)量、考試時(shí)間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。初中物理雙向細(xì)目表的制定，應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和考試大綱進(jìn)行，既要注意覆蓋全面，又要選擇重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間以中等學(xué)生100分鐘能答完為限。盡量減少機(jī)械記憶知識(shí)的題目，識(shí)記、理解類試題須控制在60%以內(nèi)。教師在制作雙向細(xì)目表時(shí)，須注意學(xué)時(shí)比例同教學(xué)大綱學(xué)時(shí)分配、各章分值小計(jì)應(yīng)相當(dāng)。根據(jù)初中物理課程的性質(zhì)，試題的題目類型一般有選擇、填空、作圖、簡(jiǎn)答、證明、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等，各題型種類數(shù)應(yīng)適中，主觀性試題和客觀性試題的搭配應(yīng)合理。試卷中擬對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的“考核知識(shí)點(diǎn)”須按章次進(jìn)行編排，雙向細(xì)目表中考核知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)須與試卷中涉及的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)相一致。考試目標(biāo)亦應(yīng)合理選擇，考試目標(biāo)對(duì)應(yīng)雙向細(xì)目表中的能力要求， 在雙向細(xì)目表中不同“能力要求”和不同“題型”下面對(duì)應(yīng)的各列中，應(yīng)填寫各考核知識(shí)點(diǎn)在試卷中所占的分值。不能簡(jiǎn)單地劃“√”，也不能填寫題號(hào)和題目個(gè)數(shù)。

（三）初中物理雙向細(xì)目表的審核

雙向細(xì)目表制作完成后，教師面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即對(duì)雙向細(xì)目表的審核。審核主要對(duì)細(xì)目表進(jìn)行如下幾個(gè)方面的審核：

1.各級(jí)能力層次所占百分比的分配是否合理

2.各考核知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及各單元內(nèi)容所占百分比是否合理

3.存在的問(wèn)題及解決方法

三、從雙向到“多項(xiàng)”，促進(jìn)科學(xué)命題

隨著課程教學(xué)及考試評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，雙向細(xì)目表在命題組卷時(shí)已經(jīng)稍顯落后了，“多項(xiàng)細(xì)目表”應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)初中物理課程的性質(zhì)、編制者的需求、測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)及測(cè)試對(duì)象的實(shí)際水平，在雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上，多項(xiàng)細(xì)目表增加了一定的維度，細(xì)化了不同的條目，主要有科學(xué)內(nèi)容、水平要求、題型、難度、出處和分值等，每個(gè)條目下又分為更具體的二級(jí)指標(biāo)，科學(xué)內(nèi)容學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、分項(xiàng)細(xì)目、課標(biāo)要求、具體要求、水平要求、題型、難度、出處等（如下圖）。對(duì)于初中學(xué)段物理學(xué)科的命題，按照設(shè)計(jì)好的多項(xiàng)細(xì)目表索引，很大程度上可以提高命題組卷的效率與質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師進(jìn)一步研讀教材，分析學(xué)情，整體把握，具體細(xì)化，建立架構(gòu)，真正做到“教”“考”融合。

初中物理多項(xiàng)細(xì)目表

四、創(chuàng)設(shè)多元命題體系，讓教學(xué)評(píng)價(jià)“落地開(kāi)花”

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得新知的前奏，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移的序幕，進(jìn)一步綜合和運(yùn)用的基礎(chǔ)，并且逐漸成為廣大教師梳理教材、研究教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)。多項(xiàng)細(xì)目表使我們認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中有可能也有必要包括較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程類別，不僅如此，細(xì)目表的多維形式清楚地表明，較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程類別可以作為實(shí)現(xiàn)“高階”目標(biāo)的基礎(chǔ)而直接教授給學(xué)生，對(duì)于“什么值得學(xué)習(xí)及如何評(píng)價(jià)”這一教學(xué)過(guò)程中最基本的問(wèn)題，細(xì)目表的全部方格提供了具體的可操作的實(shí)施方案，促使教育者考慮教育的各種潛在可能性，拓展了課程和教學(xué)的實(shí)踐空間。只有建立多元命題體系，明確考察維度，才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正“反哺”到課堂教學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)“落地開(kāi)花”。

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